1、登高的教学反思林序娜在上完了登高这首诗后，我并没有如释重负之感，而是有种挥之不去的压抑感萦绕心头。整理自己的思绪，回顾这节课，发现自己的精心准备并没有得到学生的认可，教学的效果不能达到预期的目的。因此，我对这节课进行了深入的反思，希望通过教学反思对以后教授本诗使有所帮助。备课时我通过仔细的品读和参考其它教学资料，确立了本课的教学重点是：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。在教学方法上主要采取讲析法和点拨法。因此，我创设了这样的问题引导学生进行思考：第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括？此教学设计是从新
2、课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是一个“悲”字。第二个问题是：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间、阅读经验、知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋、生理之秋的基础上，再进行必要及时的点拨，结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋的情怀。具体到登高这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋
3、这三个层面进行回答。上课时，学生能很快地回答了第一个问题，对于第二问题学生的反应很平淡，只有少数学生能理解到“悲自然之秋，生理之秋”这两个层次，在引导学生进行深入思考时我便觉得很困难。对于学生来说，因无法知人论世恐怕理解起来会很表面也很浅薄。由于学生人生阅历的不足，对身居夔州的杜甫由于长期的颠沛流离的生活加之内心的抑郁忧愤，致使诗人身患多病的情况不能体会，又怎能概括此时的杜甫站在高台，面对无边落木，滚滚长江的百感千愁？所以我只能抓住诗中意象让学生体会其萧索的自然之秋、多事的国家之秋和悲凉的晚年之秋。我急着要学生理解这三层含义，只是一味地讲解，忽略了学生的主体地位。登高堪称唐人七律之首，很好地体现杜甫“沉郁顿挫”的风格，诗中景与情的充分交融，使整首诗达到了情景合一的纯熟之境，笔下之景实乃心中之情，使人读来感慨万千，顿生悲凉。但可惜的是我的的感情不够投入，没有完全调动学生的积极性，这也是直接导致学生不能深刻理解此诗情感的一个重要因素。另外诗歌的朗读非常重要，我在忙于引导的时候忘了要求学生多朗读，也是影响学生理解诗歌的另一个原因。“课堂教学是一门遗憾的艺术” ，希望自己在反思之后能在教学上有所长进，尽量减少遗憾。
