1、浅谈词语教学的点点滴滴 小学低、中年级的词语教学，大多是根据其本身的字形特点来进行的。但有些抽象词语的教学，可以以学生的认识规律为原则，采取形象、趣味的方式来深化学生对抽象词语的理解。一、以实物为凭借，理解词语，攻破难点进入小学阶段的学生，已逐步迈进社会、迈进生活、迈进大自然，世间万物以千姿百态的形式跃入了他们的眼帘，并深埋在他们幼小的心灵深处。学生对万物有了初步的认识，这为他们将来的学习生涯打下了基础。例如，在学习义务教育课程标准实验教科书小学语文第六册中的画杨桃这篇课文时，把理解课文倒数第二段中老师讲的话当作了学习的重点。 画杨桃中的老师在其段中讲了四句话，其中第二句讲到“但是，看的角度不
2、同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星” 。这句话是学生理解的难点，要使这个难点得以突破，必须先让学生懂得什么时候是“角度” 。生活中，学生看事物是从一定角度去看的，但他们未必知道。 “角度”这个词于他们而言仍旧是个抽象的词语。这时，我们可以采用实物来帮助学生理解“角度”这个词。我把一个杨桃放在讲台桌上，请一学生先站在讲台桌前观察杨桃的形状，同时告诉学生，现在这位同学所站的位置代表从正面的角度去观察杨桃。接着再请学生分别在教室的各个位置观察，使学生体会到“看的角度不一样，杨桃的样子也就不一样” 。这样，学生就明白了， “角度”所指的是观察事物时的方向或位置，也能明白“角度”不同，事
3、物的样子也会随之改变。学生因此能更深一层地理解“角度”一词，教学难点也就不攻自破了。二、以语境为背景，轻轻松松领悟词意语言环境是控制语意的“场” 。语言环境不同，词语的含义往往是不尽相同的。在语境中，词语不仅有解释功能，更具有判断功能。倘若词语离开了语境，便很难鉴赏词语运用的审美价值了。如在教学义务教育课程标准实验教科书 ，小学语文第七册鸟的天堂这篇课文时，对文中的一个成语“应接不暇”的理解教学，我没有要求学生对这个成语的意思死记硬背，而是让学生仔细读一读这一成语前、后部分的内容，来揣摩这成语的含意。学生边读边思考后，纷纷举手发言：“应接不暇前面部分的内容是上一段的，写到了作者看到了大的、小的
4、、白的、花的鸟，还看到了鸟儿有的在飞、有的在跳、有的在叫，这些都说明了大榕树上的鸟很多。所以我体会应接不暇的意思是事物多，看不完。 ”“应接不暇后面部分的内容是看到了这只，又错过了那只，看到了那只，这只又飞走了这是指大榕树上群鸟活动的欢快情景，所以我体会到应接不暇在本文指作者眼睛应付不了，看不过来。 ”显然，在具体的语境中领悟“应接不暇” ，不仅把词语训练和阅读联系起来，而且也培养了学生的语感。由此也培养了学生具有整体性和审美性的语言能力。三、以比较为手段，在辨析中获知在学生的认识活动中，总有一种有效的基本方法，那就是“比较” 。比较作为一种有效的艺术手段存在于词语的训练中。如在义务教育课程标
5、准实验教科书 ，小学语文第六册的语文园地七中“我的发现”里就安排了带“光”与“抽”的几个句子，让学生体会它们在含义上有什么不同，可以用什么相应的词代替：如：1、不光（ ）是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。2、明亮的月光（ ） ，照在静静的原野上。3、弟弟把零用钱都花光（ ）了。上述例句，让学生通过比较来体会同一个词，随着它们所处的语言环境不同而含义有所不同，这是极富有训练价值的。学生经过细读、思考，在共同讨论中获得了共识：第一个“光”是只、仅的意思；第二个“光”是光线、亮的意思；第三个“光”是完的意思。四、以动作为导向，直观感知教学生对有些动词的理解可以只用直观感知，通过“身体力行”即动作演示来形
6、象地释义，而不是对这些动作作机械的文字解说。例如义务教育课程标准实验教科书 ，小学语文第六册的荷花这一课文中有这样的一句话：“白荷花在这些大圆盘间冒出来” 。教学中，我先让学生齐读这句话，再问“冒是什么意思？”我并不要求学生进行无效的口头解答，而是让学生进行动作演示：让几个学生聚在一起，再请一个刚好穿白色裙子的女同学从这中间“噌”地站起来。这一演示“白荷花”鹤立鸡群之势形象化、直观化。从整个演示的过程，学生看到了也明白了“冒”字的意思了。教学用动作演示解词的同时，要求学生也要通过模仿动作来体验词语所表达的意思。这种词语训练的方法既简便易懂又能使课堂气氛活跃，真可谓“一箭双雕” 。五、以“错”扶
7、“正” ，优化效果在知识的教学中，教师的引导无疑是十分重要的。在词语教学中也一样，引导是为学生提供学习的契机，更是为了扩大训练的效果。引导绝大多数是从正面、侧面切入，但为了优化词语训练的效果，有时，也不妨从反面、负面入手，实行“以错扶正” 。如在教学义务教育课程标准实验教科书 ，小学语文第六册的翠鸟一课时，我先让学生仔细、用心听老师范读。当范读到“翠鸟离开苇秆，很快地飞过”这句话时，我还没停下，就有学生纷纷指出老师读错了，把“蹬开”错读成“离开” ，把“像箭一样”错读成“很快地” 。这就是我所要的效果，我当即表扬了学生听得认真后，便紧扣读错之处做开了文章师：“离开”不也是很通顺吗？能不能把“蹬
8、开”换了呢？生：不能。 “离开”不能把翠鸟反应快的特点体现出来，而“蹬开”却能体现出翠鸟反应灵敏的特点。师：那么“很快地”为什么不能替换“像箭一样”呢？生：我觉得这两个都有速度快的意思，但用上比喻的方法，能使表达更形象、更具体。师：是啊，看来这两处的词意丰富，确实不能换。六、在不断正“谬”中寻求“真”义教师进行词语教学常用的方法是对词语含意进行直接、正确的解释，这也是学生学习词语的方法之一。但词义不应该灌输式地传授给学生，而必须让学生通过思维去发现。居于这方面的考虑，教师应善于把握过程，让学生所获得的定义逐步由片面到准确，由模糊到清晰，在弄懂词义的同时，也获得了学习的方法。如在教学“掠过”一词
9、时，我问学生“什么叫掠过？”有个学生很有把握地回答：“碰触过就是掠过。 ”我接着问：“用力碰触能说掠过吗？”这时学生意识到自己的回答不确切，忙补充说：“轻轻碰触才叫掠过。 ”我又紧追不舍，问：“那轻轻地、缓缓地碰触能叫掠过吗？”这时，学生开始争着说：“轻轻地、快速地擦过才叫掠过。 ”在老师不断地总结谬误，揭示不合的引导下，学生通过自我改正、探索、总结，终于正确地理解了“掠过”这一词的真正意思，这也让学生学会怎样去探索，如何进行自我控制、自我发现。词语教学在语文教学中有着重要的地位，它的主要目的在于帮助学生理解所读课文的内容，又丰富它的词汇，进而提高学生理解和运用语言的能力，是小学语文教学中不容
10、忽视的一环。 党新荣语文教学与学生创新能力的培养摘要：语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识。关键词：语文教学 创新能力 创新意识 主体性时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？我在教育实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。一、教师要具
11、有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起： 其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其二：具有不断创新的教学理念。作为一名教育工作者，我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑
12、不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。二、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人
13、格比训练创造技能更为重要。中学语文课本中能培养学生品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如石钟山记中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因;装在套子里的人文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。 第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴
14、水不漏;学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放
15、任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。三、课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力。只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。学习智取生辰纲运用多媒体教学，不仅一节课完
16、成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的好汉歌，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然、思维灵活，不断创新。四、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力。丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告、创办文学社刊物等，为学生发表习作提供一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅可以开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中能够使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和语文实际操作能力。教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为
17、重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。小学三年级字词教学点滴教师：黄坤会字词教学是小学三年级语文教学的重点内容之一。语文课程标准指出：要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。鉴于此，为了使学生从多渠道、多方式积累字词，丰富词汇，培养学生对语文的学习兴趣和学习语文的能力，我在教学实践中努力探索，不断实践和总结，觉得字词教学采取自主、合作的方式，可以收到较好的实效。片段：在教学惊弓之鸟一文之前，安排学生进行预习，预习要求是：1、 找出文中生字，借助汉语拼音读准字音；对于基础较差或不会拼音的同学，将生字作上
18、记号，以便在课堂中较快地识记。2、 从文中找出词语表中相应的词语或自己觉得喜欢的词语进行识记。3、 读通课文，初步了解课文大概内容，摘录自己喜欢的句子。第二天，在教学文中生字词的时候，首先检查学生预习的情况，结果还比较满意。除了部分基础实较差的学生外，相当一部分学生都能正确地认读文中的生字和词语。结合教学要面向全体学生这一要求，为了让学生都能正确识记文字的生字、词语，于是，对生字词的教学，我采取在自主学习的基础上，以小组（三人小组，其中有一个成绩较好的）为单位进行合作学习。在小组合作学习过程中，同学们表现十分积极，气氛非常活跃，教的教，学的学，有的在订正字的读音，有的在讨论某个生字或词语用那种
19、方法识记既准确又快速，还有的在相互考考，甚至一些小组还在给生字找形近字组词看到这样的情景，我非常欣慰，心里想：效果应该是不错的。几分钟后，进行学习反馈，结果真的让人很满意：当我说谁来认一认的时候，同学们都不约而同地举起了右手，从他们那渴求的目光里，我读出了他们的自信。于是，指名几个成绩中偏下的学生起来认读。平时识字数量不多、识记能力较差的学生中，多数对生字、词语都能准确地认读，并且，有的还给生字进行了口头字组词。可见，这次合作学习没有失败。通过这堂字词教学，让我再次认识到：对于部分后进生，主要是学习基础较差的学生，他们并不是天生你愚笨，也不是头脑不开窍，而是他们学而无趣，学不得法，学而无助，只要我们精心组织课堂，精心设计教法，运用切实而有效的教学策略，他们也是能学懂的，也是能接受的。党新荣
