1、分数的初步认识重难点突破 一、本单元的教学重难点：1在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一和几分之几；会读、写简单的分数；能进行简单分数的大小比较。2引导学生借助实物模型、面积模型和数线模型，进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，能解决有关分数的简单实际问题。二、突破建议：（一）在“对折”活动中理解“平均分”，认识几分之一1在折纸中感知平均分。根据学生的生活经验，分得同样多即为平均分，这也是认识分数的前提。在教学中，通过用不同形状的纸片进行对折，能更好地观察平均分的结果。体会平均分几份，分母就是几。2在辨析中体验分数本质。为了让学生加深
2、认识几分之一，在练习中设计这样的环节，能有的放矢地引导学生。让学生说说哪个图能用 表示，其它的为什么不能？第一个图不是平均分；第二个图平均分的分数不是 4 份而是 3 份；第三幅图表示的不是 1 份而是 2 份；第四幅图表示平均分 4 份取这张纸的 1 份，所以可以用 表示。（二）在“交流”活动中理解“取的份数”，认识几分之几1将感性认识上升为理性思考，建立几分之几与几分之一的联系。学生已有了探究几分之一的过程，对于几分之几的认识完全能独立探究，着重引导学生说说自己的探究方法，说说几分之几与几分之一的异同，在说的过程中明白：把一个物体或图形平均分成几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。
3、根据分数说说几分之几里面有几个几分之一。2适当拓展，深化对几分之几的理解。在例 5 教学中，学生理解了将 1 分米长的彩带平均分成 10 份，可以找到哪些分数后，教师可适时提问“如果把这条彩带平均分成 100 份，每份是它的多少？2 份呢？7 份呢？”让学生在交流中外显思维过程。（三）在“对比”活动中提炼“方法”，比较分数大小1在“比大小、比长短”中总结分子是 1 的分数的比较方法。对分子是 1 的分数进行大小比较，教材采用的是实物模型和面积模型直接让学生观察，在巩固对几分之一的认识前提下，汇报发现：分子是 1 的分数，分母越大，表明分的分数越多，每一份反而小。在练习中安排了数线模型，即线段图
4、，比面积模型更抽象些，将它们上下排列再比长短，更便于观察比较分数的大小。2在“比多少”中体会同分母分数的大小比较方法。对于同分母的大小比较，在利用涂色表示分数的前提下，可以引导学生说说涂了几份，同时联系分数的含义进行比较。例如：， 是几个 ， 是几个 ，2 个比 3 个大还是小，得出比较结果。对于 的认识要联系图示，引导学生理解 其实表示一个整体即为“1”，对学有余力的学生，可以顺势引导，那 呢？（四）借助“几何直观”理解“算理”，掌握简单的分数计算方法1利用直观演示，结合分数含义，说明同分母分数加法算理和算法。学生在计算中容易出现分子加分子，分母加分母的现象，为了突破这一难点，让学生利用图形
5、纸涂一涂、剪一剪，再根据分数的含义进一步理解算理。2利用动态演示，结合分数含义，理解同分母分数减法的算理和算法。通过动作直观演示分数减法的过程，根据加法经验让学生说说算理，重点说说“1 减几分之几”的过程，培养学生数学语言表达能力和逻辑思维能力。（五）利用“数形结合”感悟“一个整体”，体会分数的应用价值1由形到数，理解“把一些物体看做一个整体”。教学中，要通过剪一剪、涂一涂、摆一摆等多种操作活动，循序渐进地让学生体会“1”是一些物体时如何用分数表示整体与部分的关系。2由数到形，体会分数的实际应用。对于求一个数的几分之几的实际问题，教学中要充分鼓励学生用图形（圆、三角形)表示总量，将一些物体如何根据分母平均分，根据分子取出份数，说说自己的操作过程，最后用算式表示出来。在深化对分数的认识的同时，体会分数在生活中的应用价值。
