1、1负数的初步认识教学设计九洪中心小学 胡燕教学内容：西师版教材小学数学第 11 册第 123125 页例 1、例 2 及课堂活动，练习二十五中相应的习题。教学目标：1、知识与技能目标：（1）让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，知道负数和正数的读、写法。（2）会正确地读、写正、负数，知道 0 既不是正数，也不是负数。2、过程与方法目标：培养学生联系生活实际学习数学的能力。、3、情感、态度与价值观目标：（1）经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，体验数学的应用价值。（2）使学生体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。教学重点：负数的意义和负数的
2、读法、写法。 教学难点：正确理解 0 既不是正数，也不是负数。 教具准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，引入新课。1、创设情境，初步感知正、负数。（1）根据温度计的读数，引出正、负数。师提出问题，引出测量温度的工具温度计。课件出示图片 1：学生根据温度计的读数说出当时的气温是多少度？课件出示图片 2：学生观察温度计上的读数，并提出问题：气温还会下降吗？如果下降会是几度？课件出示图片 3：学生说出现在温度计上显示的又是几度？（0）学生思考： 0是不是没有温度？2引导学生观察得出：0 的意义扩展了，不再仅仅表示没有。这里的 0 表示水结冰的温度，表示有的。师提问：0就是最低的气温吗？你听过还
3、有比 0更低的气温吗？（生举例说一说。）(2)认识正号、负号。师：从温度计上可以看出当时的气温是多少度？写作：10行吗？为什么？（指名汇报。）同桌讨论:为了区别零上 10 摄氏和零下 10 摄氏有什么简洁的方法来表示他们的不同吗？(生反馈，教师适时点拨、评价和引导。)引导学生小结：为了方便区分，现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比 0 摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如：零下 10 摄氏度记作-10，读作负 10 摄氏度；零上 10 摄氏度记作+ 10，读作正 10 摄氏度或 10 摄氏度。(板书：正号、负号)2、即时练习，反馈交流。课件出示习题，生独立完成，指名上台板演。二
4、、联系生活，认识正、负数。1、进一步认识正、负数。课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，说说从图上你看懂了些什么？(1)引导学生理解海拔高度的意义。(2)引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高 8844.43 米就，吐鲁番盆地比海平面低 155 米。 (3)教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43 米或 8844.43 米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155 米。教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？教师小结：以海平面为界线，+8844.43 米或 8844.43 米这样
5、的数表示比海平面高 8844.43 米；-155 米这样的数表示比海平面低 155 米。2、归纳正数和负数的意义。3(1)分组讨论：观察刚才收集到的数据，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？(指名汇报，全班交流。)(2)引导学生小结并板书：我们把像+6、3、+8844.43 等这样的数叫做正数；像-6、-155 等这样的数叫做负数。（板书课题：负数的初步认识）补充+1.5,-0.75,+2/3,-1/8.应归于哪类呢？3、理解 0 在正、负数中的意义。提出疑问：0 到底归于哪一类？引导学生争论，各自发表意见。小结：(结合图)0 就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。(板书:而 0 既不是正数，也不是负数。)4、引导生发现：正数和负数的个数都是无限的。5、强调正、负数的写法。二、巩固练习，深化认识1、课件出示课本第 124 页“试一试”。2、练习二十五：第 1 题。（独立练习，反馈交流。)三、联系生活，拓展运用、说一说：生活中哪些地方还会用到负数。、比较大小。、快乐出发。四、总结全课，提高认识。说一说：今天这节课你有什么收获？（学生自由发言。）板书设计：负数的初步认识“-” 负号 “+”正号一类：30、+20、+10、10、+8844.43、+1.5、+2/3正数二类：-10、-155、-0.75,-、 负数0 既不是正数，也不是负数。4
