1、1第四章 基因的表达 4.1 基因指导蛋白质的合成 B1二、过程与方法1通过指导学生设计并制作转录和翻译过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。2运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。3通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。三、情感、态度与价值观1体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。2认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。教学重点、难点教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。教学难点：遗传信息的翻译过程。设计理念本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景，引入课题，并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分
2、调动学生学习的主动性，以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解和运用层次的目标。比如“为什么 RNA 适于作 DNA 的信使呢？”就需要运用有关 DNA 和 RNA 结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题，以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段，帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。教学方法讲授法与演示法相结合。课时安排2 课时。教学过程 第一课时一、新课导入 当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中
3、一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影侏罗纪公园中描述的那样，利用恐龙的2DNA，使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）如果能利用恐龙的 DNA 使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙 DNA 上的基因表达出来，表现恐龙的特性。看来要解决这个问题，我们还需要了解“基因的表达” 。二、新课教学引导学生看第 4 章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。“问题探讨”提示：此节问题探讨意在引导学生思考 DNA 在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。一种生物的整套 DNA 分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传
4、信息，也可以说是构建生物体的蓝图。但是，从 DNA 到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用DNA 分子来使灭绝的生物复活仍是难以做到的。（一）遗传信息的转录问：基因是有遗传效应的 DNA 片段；DNA 主要存在于细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质中进行的。那么，DNA 携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中去的呢？分析推理 1：推测有一种物质能够作为传达 DNA 信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。为什么 RNA 适于作 DNA 的信使呢？RNA 与 DNA 的比较提示：DNA 相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。DNA 被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、准确。项目 DNA RNA 基本单位 脱氧核苷酸 核氧核苷酸五碳糖 脱氧核糖 核糖碱基 A、G、C、T A、G、C、U无机酸 磷酸 磷酸类型 常为一种类型信使 RNA（mRNA）转运 RNA（tRNA）核糖体 RNA（rRNA）分布 主要在细胞核，少量在细胞质 主要在细胞质，少量在细胞核（如核 仁）结构 双螺旋结构 一般是单链 （且比 DNA 短，能通过核孔）3
