1、教育教学理论学习考试内容一、新的教学观1、教学目的的新演变新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。2、教学本质的新定义新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动
2、学习，实现学生的 内 的发展与变 的过程。3、教学 的新内 新的教学 观（1） 内 。教学的 ，即教学 于 的 。教学的内 ，即教学 有 的 的 。（2）内 并 。教学不能 注 学生 知智 的发展， 关注 的 智 的发展，促进学生 的发展， 的 。4、教师角的新定新的教师观（1）教师的定：传授 知识currency1教师的角定：知识的传授者、课堂“的理、 的代 fi。（2）教师角的新定为： fl 的传递者currency1新生一代 的者currency1学生 理的 生currency1学习者和学者currency1 关的”currency1教学的和理者。教师的新定： 学生大 度发展的能，引学生
3、学 知、学 、学 生活、学 发展。5、学生的新 识新的学生观（1）能观学生是 有大能的 的能分为生理能和 理能。 理能 分为智 能、 能和能。教师所的，就 于发现和 发一个学生的学习能。相个 有能。（2）发展观学生是 于发展中的 观 学生的 性。 持性 论， 性 论。性 论注 和内 力 的 ，性 论注 的 和行为的 。发展的观 识学生。学生 是一个不成的 ，是一个 成的 。理学生 的不 ， 学生 ， ，从而不 促进学生的进和发展。（3）主 观学生是 有主 性的 识学生 是学习的主 。 是变 的，内 是变 的基础， 有 过内 能起作 。相学生 有内 的主 能力，教师不能 办代替学生的学习。明 判
4、 教学活动中谁是主 的标准。看学生是不是教学活动中的主 ，主取 于他是否 定或参与 定有关活动的目的，是否 定或参与有关活动的过程。如果是，则为主 currency1如果不是，则为客 学生 主 结构。学生的主 结构 括操作统和动力统两部分。操作统主由智力素组成，承担着客 （教学内容）的 知、概括、记忆、运 fi任 currency1动力统主由非智力素组成，承担着激发和维护主 识活动的任 。（4）差异观学生是一个个独特的 ，承 学生的差异性。二、新教育与教师1、树立新教育的理念。“新”、“新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出， 是时代时展的 然结果。是现代 的本质特征，培养学生
5、的新意识和能力，是现代教育的出发 和归宿。此，新教育是走教育新的 经之路。同时，新观念 有超前性。2、营新教育的环境。教学活动是教师与学生、学生与学生之间的 活动。俗话说 能达理， 是基础，理是目的。新教育注 的 投入，设怀境、培养 ，使课堂充满 味。3、性使 教材。教材是教师实施教学内容和教学方法的载 ，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的 依据。现行教材中蕴藏着大 新的好 材，如：“ 过，你发现了什么？”，“想一想， 有别的法吗？”fifi。但教材 有 性、共同性，同时 有简性的特 ，加时代的变 ，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就教师联实，进行及时的充实和变 。（四）新教育
6、与学生。1、强调主 的参与。2、强调知识的 。（1）课本知识生活 ，培养 意识。（2） 视实践，培养 能力。教师 设 有探索性、 放性的实践活动，引和 学生 活运 知识 实 ，使学生 主探索的学习中提高 能力。三、素质教育（一）结合学科特 ，有机渗透思想教育。1、结合教材，然渗透。教科书中思想品德教育内 十分丰富。教学中教师 积极 并有意识去揭示它， 学生 过观 ， ，从而然 教育。2、 ， 时渗透。 思想品德和思想 课 ， 他学科 有它 的教学和教学任 。这就教师 于 ， 一个教育时机， 时 学生渗透。3、持之 、不 渗透。一种 的思想、科学观 不是一 一 就 成和树立的，它 的实践， 不
7、识， 成或树立。这就教师 教学中持之 、进行不 渗透。（二） 理主与主 的关， 课堂教学。主义 为： 是环境和教育的 。教师代不了学生 环境和教育的部，但一面一currency1， 部环境和教育学生提出的和提“的，中起来发fi。这种fi fl 教学中，就是教师 教学目标的 定，教学过程的设 ，教学方法的 fi方面充分发主性作 。但教师的主作 然有一个 ，这个 能是学生的学习。现代教学 为：“然学生的学习是一种 识活动，这种 识活动 是能动的、主动的、独立的活动。学生就当然是主 。”学生主 作 能否发，关 于教师能否有目的教学目标 为学生的学习意”，充分调动学生参与教学活动的积极性， 学生学习的
8、主 。现代教学论教与学的关看作：“学这个主 是教主的主 ，教这个主是主 的学的主。”这就明 指出了，教与学双方相依 、相促进，共同构成教学活动中 统一的两个面的关。 有教师主与学生主 的关 和 统一的发展， 能促进课堂教学的 。1、合理 定教学目标，并它 为学生的学习意”。教师 学习 的基础，据教学内容的特 ，学生的 知 “和发展，结合 知、技能、fi素，分别定学 、单和课时目标。课堂教学目标明 、 ，于操作。教学目标 定之后，教师 不 调 教学中发主作 ，为学生为理想的 识、思维，有目的教学目标 为学生的学习意”。2、 设 教学过程， 学生有参与学习的过程 。教学过程是教师主的有 、有组织、
9、有目的、的学生个 的 识过程。这一 识过程是一个 的统，它由 习 、引入新课、探索新知、 练习、 结 fi环 构成。 教学 环 ，是提高课堂教学的本 。使 学生 发展， 大 度 学生 能参与 教学的 个环 中，由 学生的活动代替 学生的活动。教学过程中， 有这 的意识：能 学生动 、动 、动的，就不 或个别 代替。3、 教师的“教法”，教 学生“学法”， 学生学习的主 。教学方法是指为了 成一定的教学任 ，老师和学生 共同活动中的方。 的教学方法有法、 话法、演示法、实 操作法、练习法、 论法、法、法fifi。教学有法，但 定法， 法。 教学方法时，教师 一 课 一种教学方法的法， 据教材内容
10、、教学目标、学生的 理特 、知识基础、 能力fi素， 不同的方法， 种教学方法有机结合， 合运 。（三）出操作活动，培养学生的动 能力。（四）培养学生良好的 理素质。学生学习知识是为了发展，学生 知识不是他学习的 ，而是他 理发展的起 。学生的 理发展 括 识的发展和意 的发展。 识的发展主指一个 的 识能力的发展，如 知 、记忆、思维fi。主现 识客观 的、 、 和 程度，概括和 ， 及 知识 实 的能力fi。意 的发展，有 为个性品质的发展，主现 客观 的态度和行为方，如 、兴趣、 、意志fi。 识的发展与意 的发展是相促进、相 相成的关。1、良好的气氛 ，培养学生的成功 和 。课堂教学是
11、一种特定的群 活动，教师的任 是力良好的班级气氛，并 于运 气氛去引发或变学生的行为，这种气氛 该是和 的、 的、合作的、追科学的一种学习气氛。良好的教学氛围，教师能够 予学生更 的注意、 望、鼓励、关怀和爱护。1968 理学”罗森塔尔和雅克布森的“皮格马利翁 ”实 ， 明了教师 学生的态度与 是促使学生积极进的 质力 。于学生个 来说， 学习的成功，品尝 成功的愉快， 能树立学习的 。2、组织学生 活动中锻炼意志，发展能力。的意志是 实践中锻炼出来的，于学生来说，更 的是 学习活动中的锻炼。四、注 参与的广度和度 培养学生的新意识（一）注 参与的广度， 学生运 种 官参与教学的过程，实现参与
12、“ ”的飞跃。1、 取 种 ， 学生参与学习。素质教育的基本观 是使个学生 原有的基础 生动活泼的发展，为学生 学习能力打好基础。此，课堂教学 取“合作 ”、“分层教学”fi 种 ，引 学生参与学习活动。2、展示知识的 成， 学生过程参与学习。教学过程是一个 学生活动为主的动态发展过程。 这一过程中，教师 有意识设教学 境， 学生进行 种实践活动，使学生握知识的来龙去脉， 恰当的思维训练， 成知识的“发现”和“ 取”过程。教师引学生 过准备性参与、尝试性参与、理性参与和 性参与，从而达 程参与的目的。3、调动 种 官， 学生方参与学习。 种 官协同参与学习活动，是基本的、是 的学习方法之一。书
13、、 算、操作、推理、判 fi任何一项学习 不可能由眼、耳、 、 、 一 官独立 成。密切合， 能使学习卓有成。 理学 明：听 道的学习， 有30%，视 道的学习，为50%，而 合 道的学习可达7080%。为 学生的方参与，教师 课堂 学生提“丰富的、充 的、典型的、为 的 性材料，有目的设学生活动的空间，放 学生动 、动 、动，使学生 生动活泼的实践中发现、 识、理、掌握知识，发展的 知结构。（二）注 参与的度，增强学生的独立性、主动性和性，实现参与“质”的飞跃。1、培养主意识，增强独立性。“独立性”指有 ，相能学好,能 过独立思考来 识和判,的学习结果和策略能作出 当的 ，并进行调 。2、调
14、动积极素，增强主动性。“主动性”是指学生 学习时现出的 性、积极性特征的 和。现为学习有兴趣，能主动 定明 的学习目标，主动 一 实 ，有积极参与 种教学活动的热 。教学中，教师，调动学生的内 积极素， 学生成为息的主动摄取者和加工者， 的力 去主动作 于教师的教。（1）设 境， 生 知兴趣，使学生“想学”。培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。俄国教育”乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强性学习，将 扼杀学生探理的欲望。”（2）教 学习方法， 有主动学习能力，使学生“ 学”。 “ 学”是学生 于掌握学法，主动探知识，提出新 ， 新 。想使学生主动听课、积极动、学 学习，就 教 他科学的学习方
15、法，养成良好的学习习惯，发展他独立学、思、 的能力， 有这 能使学生 喜欢学习、主动学习。3、注 思维发展，增强性。 本质的特 于。学生性品格的培养，主 括意识、 、思维、能力和 格的培养fi。性思维是 的思维品质中有活力、有 的方面。（1）发展学生的发散思维。（2）鼓励学生的直 思维。五、现代教学的基本特征（一）教学内容的现实性。传统的教学中，课程教材的教学内容比单调、枯燥，呈现 比呆板单一，教学内容与生活实脱 。教师 教学中 理教材内容时，习惯于机械呆板照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半。现代的教学中，强调教学内容与生活实紧密联，使教学内容 有现实性、生活 、趣味性
16、fi特 ，增强学习的实 性。此， 理教材、安排教学内容时，就打破传统的教材 理方法，尊 教材，但 不拘泥于教材currency1明 教材内容中的知识素， 教材内容中的生活素材。（二）教学活动的主 性。来，教师一直 于知识传授的权威者的。老师学生 有许 不放 ， 怕学生的能力有 ， 放不师尊严的架子， 教学中 喜欢 你听、 你答，说你的授方法，这 传统的教学观念已经蒂 ， 成一定的定势。实现教学活动的主 性，就是 学生 成为教学活动的主 ， 学生主动参与教学的过程， 过主学习、主探索 统的知识。（三）教学 的 性。传统的教学中，大课堂班级授课是教学的主活动 。这种教学 过分强调了学生的统一，不利
17、于学生个性发展，使学生主学习的 ，教学与现实生活、学生的学习实脱 ，学生之间、教师和学生之间的交流动不能充分发。学生主 授的教学内容，进行千篇一“的 训练，思维过程主是课本 的 。现代 学教学中，课堂教学 的 已经呈现出 性、 活性、实性fi特 。 性学习、 组合作学习、探索学习、 论学习fi学习活动方已经成为课堂教学的主流。（四）教学过程的探索性。传统教学中， 往往 视结论，而 视结论的 成过程。学生 学习中，知 然，不知 所 然的现， 使 教学中 成了学生 记 ，喜欢 、 机械 ，使学生的新能力和实践能力 ， 的 活性 。教学过程中， 学生设更 的探索学习的机 ， 准 学生探索学习的切入
18、，不 时机 学生进行探索。使学生 探索中学 想， 探索中学 ， 探索中学 推理， 探索中学 归 、理， 探索中学 新异。同时，探索性学习 于教学活动的 ，使探索性学习成为现代课堂教学的显特征。（五）教学目标的 性。传统的教学活动， 时更 于知识技能 的教学目标是否达 ，而 视了教学活动的过程目标。学生参与教学活动的 、探索性学习的过程 视不够。现代教学 教学目标明显 有 的特 ， 视教学活动中的知识技能目标，更 视教学活动的过程目标。不 关注学生 学习兴趣、学习 方面的 ，更关注学生参与学习活动的主动性和探索性fi。、指学生新学习的原则1、 参与原则。面 学生， 发一个学生的能。新学习的本方
19、。2、主 主动原则。尊 学生的主 ，激发学生的主动性。新学习的前提。3、 发探索原则。 新学习过程中，教师是引者，基本任 是 发 currency1学生是探索者，主任 是 过的探索，发现新 。教师的 发，目的 于引起（而不是代替）学生的探索。 发探索新学习的基本方。4、异 原则。引学生从 可能 的不同角度来分 、 ，鼓励他 可能提出与 不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中“ ”。新学习的 。5、主愉原则。 教学过程中，教师与学生fi话，相尊 ，相 发，立主、和 的师生关， 学生有良好的 境和愉的 。新学习的 。6、个性 原则。据学生的个性差异，为学生提“不同的学习 。新学习的客观。7、
20、实践操作原则。引学生 实践活动中，动、动 、动 。新学习的 。8、 激励原则。学生的新学习的态度、方法和成果， 定、 currency1、 鼓励， 学生实现成功，成功，主动不 取新的成功。新学习的动力素。“、 视学法指 培养学习能力（一）指“”，培养操作能力1、操作围教学目标进行。动 操作 是一种 ，不能与目的本fifl。2、指操作过程，明 程 ，不能操作活动看作是一currency1的意的活动，动 有目的、有 指。学生先什么， 着什么，后什么的操作过程有 、明 ，学生 成的是一个从 知 ， 概括的 知过程。3、操作同观 、思维、达有机结合，这 能促进 知有 为内部的智力活动，更好理知识，构良
21、好的 识结构。（二） “思”，培养新能力理学”皮 指出：“教育的首目标 于培养有能力新的 ，而不是 前 所的 。”此，从传和承已有知识为中 的传统教育，变为着 培养学生新意识和新能力的教育。 教育中从性思维的“主动性、异性、发散性、独性”四 着 currency1不拘泥于教材， “ 放”教学， 学生 主的教学氛围中”思路、施展 华，发出性思维的。（三） “说”，培养达能力。是思维的 ，引学生运 ，展示的思维过程，是培养学生学 学习的 施，是实现教学有调 的主方法。此， 教学中，充分 学生 的时间和空间， 可能 学生达的思路， 现主学习 。（四）引“联”，培养能力。现代教学理论 为，一切新知 是
22、 原有的 识基础 生的，现 于 识活动之中。、学 参与 走 来1、 学习中学 参与， 参与中学 学习。“学 学习”不 学生掌握基本知识和技能，而且有良好的学习态度，喜欢学习，有高品质的思维能力 及 的学习习惯与方法。此， 了 知技能 ，它更加关注学生的学习态度、 取 、能力、方法、行为、习惯fi方面的发展。“学 参与”强调为学生提“更 的 机 ，并使学习成果 恰当的 ， 学习内容和方法将基础性学习和 性学习、知识学习和能力培养更好统一起来，注 的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。能力的培养， 有 学习者的 参与中进行 有。没有学习者的参与，学 学习将是一空话。2、 活动中学 参与
23、， 参与中学 活动。3、 中学 参与， 参与中学 。“学 参与”教育的实施过程中，注意 理好 四关：动与的关currency1个 活力与 的关currency1教育过程与教育结果的关currency1学生的 发展与 发展的关。、学生 理引技 1、 层递 一个 一 了他 的一个 后，如果他 此基础提出一个更高的，么，这个 为了 识的统一，或为了 前后一 的 ，就 于 这个更高的。层递 ，俗 “进 ”。（ 理学” 德 （1996 ）， 理学” 尔 （1975 ）2、 高不可 差 能力比强， 方面 于，然而和一 不时 出现一 可 原 的 差 的 更能 引 。这就是 理学的差 。（ 国 理学” 森）3
24、、” 理学” 于 概括性的性格 现 为“ ”。（ ）4、 种 理学 的态度变 与过去 个 的关时 实： 于态度变 境的个 ， 种 态度的 后，就好 是 “ 种 ”，大大激 这种 作出 ，并不 增强了 力， 后 同一 态度强大 时，不但不 变 原有态度， 而使个 更加着于的态度，并“ ”任何不同意 。这就是“ 种 ”。（ 斯德）5、fi鼓 强激 理学 明， 的 性与激的 有关。如果作 于 的激 维持 中fi，么 性此而 。激 大大超过中fi， 性十分强 ，由此而 生的 理 之“强激 ”。激 大大低于中fi，十分 弱，如一 虫 皮肤爬行， 性 此而强 ，由此而 生的理 为“弱激 ”。6、 禁激cu
25、rrency1 组场 一起，就 成一个如同 理学中磁场一 的 理场。当个 进入这个 理场后， 场景的渲染， 的 、行为就 被磁 而变 不禁、 不由，升华为与场景一 的 与行为。这种能磁 理的强大、特殊场景 之为大 理场，它所 生的 之为“组场 ”。7、滴蜜赢 他 同 引者达与之间 观 或特征方面的相似性，引者实 出示了一张“ ”的 理名片，这使被引 生一种“同 观”，视引者为“ ”，从而缩短彼此的 理距离，消 或弱 方的“ 引定势”和防 理，取 于方的观 ， 方引的果。这种现 为“ 同 ”。8、先抑后currency1 奇增减 喜欢 他的喜欢不 增加的 ，不喜欢 显 喜欢不 减 的 curre
26、ncy1一个 喜欢 渐增加的 ，比一 喜欢 的 更令 喜欢。 理学” 森这种 理现 为“增减 ”。9、 禁令潘 拉 （禁果逆 ）往往有一种 ，越是禁止的东西，如果没有说明可 为 的充 的禁止原，么，禁止本 就引起假设、推测， 而 使 生好奇并引起探 射， 成与禁止相悖的意 ，这就是禁果逆 。理学 潘 拉打 魔盒的 话， 之为“潘 拉 ”。10、好连演令 厌超 逆 同 的激 ，由于激强度过大、过强，激时间过，或者机械、 时间间隔 作 于个 ，引起个 生的一种逆 态度。11、烽连 诸侯度逆 指由于 往经 积累、 格特征fi素， 生息源、引者的不任， 消极、 的 和行为。12、好意此时被曲 境逆 指
27、 特定的时机、场合，个 有不同的 理热 ， 于不同的 和 状态，如果引者不顾个 当时所 的 境， 发 障碍，使个 紧闭 扉，引逆 、排斥态度。13、 之 度君子比作 理实 明：如果有一个陌生 ， 测他 的道德品质、性格特征fi，大的可能性是方 和一 ，当经济、 、 、籍 相 是尤 如此。 理学这种假设他 与相同，怀有一的 、想法、好 、品质fi 理现 为“比作 ”。14、奖励结果愿违德西 况，当 加报酬和内 报酬兼 的时候，不但不 使工作的动机力 倍增，积极性更高， 果 而 降低， 加报酬 而 消内 报酬的作 。这种 理现是 理学”德西 实 中发现的，故 之为“德西 ”。15、 绿洲 垦罗森塔
28、尔 由教师的 和热爱而 学生 生符合 望的 理现，罗森塔尔它叫“皮格马利翁 ”。16、 境变换注意斯特鲁 所 “斯特鲁 ”，就是当着 一特定激作出 时，由于不能阻 激 境中 关特征的fi而 注意， 顺利这 特定的激进行 。这一 理现是 理学”斯特鲁首先发现的，故 他的名字 名。17、大 所望星 一月曜 所 “月曜 ”，是指 星 一与 他工作日相比， 的学习意志降、注意力分散， 不振，从而大大fi工作和学习果的 理现。18、新官任放首 理学 交往中，由初次 面所 成的一个 的 ， 为第一 ， 生的 理fi被 为首 。19、妩媚一笑遮百丑晕轮 理学借 “月晕”这一然现，一个 种出品质或特 的清晰、
29、 ，由此作出 的，从而掩盖这个 他品质和特 的 ， 之为“晕轮 ”（环 ）。20、前功一 烟云 所 “ ”，是指 交往中，新 成的 淡 ，甚至抹去 往已 成的 ， 更 、更持久的 ，并 此指 的行为。21、药 屉密密排 板 所 “ 板 ”，是指由 板 所 成的 知 定势。 板 是 一fl 生的一种比 定、笼统的看法，而不这一fl间的实差异。如“ fl， 群分”。22、锦何添马 “凡有的， 加 他，叫他有余currency1没有的，连他所有的，夺过来”这fl现 为“马 ”。如“锦添，好加好”。23、险星当鞋匠黑票作 所 “黑票作 ”，是指不一个 备 他任何品质， 有一种极 消极的 ，就方的 他好
30、品质 一票否 。24、 之东 所 “ ”，是指个 方面的 或目标 后， 可能成功的活动或 他高度发展的能力来 ，充分现的能力， 他 的承 ， 理的 和成功的快 ，满 新的 与实现新的目标。25、 大起作 升华所 “升华”，是指引的“动机替代”，即 高 动机代替低级动机， 性动机代替然性动机，从而使引更高的层面来 识 动机的 任、 ，从 的低 知和 中“ ”出来， 看 个 的 ， 生新的意 ，去追新的目标。26、过 非 合理 作 合理 作 叫 作 ，是指个 的行为不符合 标准，或达 所追的目标，为减 或 而 生的 ，持尊，而不合理的行为 予一种合理的 ，使能够 它。 “ ”机和“ ”机为典型。个
31、 追 目标 时，为了 淡内 的不安， 将目标 低，说“不 ”追， ，这一现 为“ ”机或“ ” 。不说达不 的目标或 不的东西不好，百currency1强调，凡是 定的低的目标或有的东西 是好的，借此减 内 的 和的 理现，被 之为“ ”机。27、有了 ” fl同当一个 后，为了减 所 的 理力，于是currency1 一 与他同 的“， 此作 ，并减 ，这种 理现 为“fl同” 理。28、 实内 成所 “ 成”，是指个 的 和目标 阻碍后，为防止内 的 、欲望现出来，而 行为 取一种与此相 的行动来现的现。29、为一 减 fi合 所 “fi合 ”，是指个 后，不愿意承担由 fl来的大力，于是
32、 中 有的任与他 的任fi合 一起，或者与同 的他 相提并论， 明与他 fi ， 此减 的 理力。30、他 为 投射 所 “投射 ”，是指当个 后，不进行 ，而 引起的内 不安，不愿意承 的行为、欲念、态度fi排 于 之 ，或推 他 和围 ， 此 理的不安的 理现，叫“推 作 ”。31、名 ”作 所 “”作 ”，是指为了合能满 种 的 ，于是就 思想、行为 他，或照他所望的 去currency1或者他 有的令 的品质强加 ， 此 安 和满 。32、往 现月明中归 一个 如果喜欢 过去的忆之中， 为过去的一切比现 好，此过去，甚至想 过去 好的月中去这种 理现 为“归 ”教育教学理论试 及答一、
33、不定项 (将你 为 的答入 前的括中currency1 2分，共70分) ( A )1、 理学 为，教师的知识和智力与教学果现为 的关。A、低相关 B、高相关 C、中fi程度相关 D、没有相关 E、 比 ( C )2、学生一 记记，一 听课，这是注意的A、分散 B、 C、分 D、 围 E、分 ( C )3、看书时 出 ，这是利 知 的A、 性 B、理性 C、 性 D、 性 E、比性( C E )4、“一 ”于 A、现思维 B、同思维 C、发散思维 D、思维 E、异思维( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关是 A、同发展 B、能力发展快 C、能力发展 D、能力与知识技能 关 E、 ( ABC
34、 )6、 知 理学将知识分为A、性知识 B、程 性知识 C、策略性知识 D、 性知识 E、显性知识( A )7、教育和经济的关， 的来说是A、经济 定教育，教育 作 于经济 B、教育 定经济，经济 作 于教育C、经济 定教育，教育经济没有fi D、教育 定经济，经济教育没有fiE、经济和教育没有 然的关( ABC )8、国的课程一currency1 过 现。A、课程 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书 E、直观教 ( C D )9、新课强调 A、“ 学生一 ，教师有一 ” B、教师是知识的 有者 C、师生共成 D、教师是学生成的促进者 E、教师是 fl 的工程师( CDE )10、
35、实训练为主的教学方法有A、授法 B、 话法 C、练习法 D、实 法 E、实习作 法( BCD )11、新课程强调的学生学习方主有A、 学习 B、主学习 C、合作学习 D、探学习 E、机械学习( ABCDE )12、教学组织 有A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、现场教学 E、课堂教学（ ABCDE ）13、教学 一currency1 遵循 原则A、客观性 B、面性 C、指性 D、科学性 E、激励性（ ABCD）14、课 作 的 主有 A、教科书和参考书 B、 种 作 和 答 C、 种书面作 D、 种实作 E、 种 育活动( ABCDE )15、“学生是发展中的 ”，这说明学生A、生理
36、和 理 不 成 B、学生 有与成 不同的 发展特 C、 有发展的大 可能性 D、学生有 成 教育关怀的 E、学生 这 的 所 ( ABCDE )16、教师学生的爱 该 持 A、爱与严格结合 B、爱与尊 、任结合 C、面关怀学生 D、关爱 学生 E、学生持积极、 定的 ( ABC )17、教师 动的 性主现 A、教育目的的面性 B、教育任 的 性C、 动的差异性 D、材施教E、教师的“教育机智”（ ABC ）18、 中共中 、国 关于 教育 面推进素质教育的 定指出素质教育的“三个 ”是 A、面 学生 B、促进学生的面发展currency1 C、使学生生动活泼、积极主动 发展D、 培养学生的新
37、为 E、 培养学生的实践能力为 ( A )19、 学 教育内容：“ ”是指A、 、 、射、 、书、 B、书、 、 、 、 C、 、 、生、 D、 论、 子、 大学、 中 、 师说、 论 E、马、打、投 、 （ ACE ）20、现代教学论的三大流 是指A、布鲁 的课程结构理论 B、布 的掌握学习理论c、 科的“教学与发展理论” D、 威的实 主义教育理论E、 ? 的 方教学理论( CD )21、 德的 分 理论主可 概括为两种理论即A、强 理论 B、激一一 理论 C、意识 D、 格三分法 E、 学习理论（ AD ）22、注意 有 fi特性。A、指 性 B、 定性 C、紧张性 D、中性 E、持久性
38、（ ABCD ）23、 记忆力好 的标准有：A、性 B、持久性 C、准 性 D、准备性 E、 性( ABCD )24、思维过程可概括为 fi过程。A、分 与 合 B、比与分fl C、 与统 D、 与概括 E、判 与推理 （ BDE ）25、 气质的看法， 的是A、 质好 B、气质 好 C、气质fi 的工作成就 D、气质主是传的结果E、气质是高级 经活动fl型的 部现( CDE )26、尔特 为智力 从 三个维度去考 。A、 B、技能 C、操作 D、内容 E、 ( ABC )27、学生之间能力的差异主现为 差异。A、fl型 B、发展 C、现 D、操作技能 E、新能力( D )28、 他 的 知判
39、 首先主是据个 的好 出的，然后从这个判 推论出 知的 他品质，这种现叫A、 B、首 C、 板 D、晕轮 E、成 ( E )29、时记忆主 为主。A、 理特征 B、 特征 C、听 D、视 E、意义( ABCD )30、 理学 为，忘的原可能是A、记忆痕迹的消退 B、 它激的干扰 C、 抑 D、提取的线索不明显 E、“先快后”( ADE )31、 理学 为， 论何种 有三个特 ，即A、 的初 状态 B、 的提出 C、 的假设 D、 的目标状态E、从原 状态 目标状态换的一 知和操作( E )22、知识与智力的关可 为 A、知识越丰富智力越高 B、知识越丰富智力越低C、知识与智力 相关 D、知识是
40、智力发展的前提 E、智力是掌握知识的前提( BCDE )33、新课程中 合实践活动的内容主 括 fi 畴A、 科内容学 B、 性学习 C、 区 与 实践 D、 动与技教育E、息技教育( C )34、维果茨基的“发展区”是指：A、新 的能力 B、超出目前的能力 C、 于掌握 缘的能力 D、已经发展的原有能力 E、 一发展阶掌握的能力 ( C )35、据现代 知 理学的 结果，知识(广义的)和技能的关是：A、知识与技能是同质的概念 B、技能是能力的现，而知识不是 C、技能可 知识来 D、知识可 技能来 E、知识和技能是迥然不同的两个概念。二、简答 (请据的理，简答面的 。本 10分)新课程教师变角
41、，请你 一教师的新角。答 ：教师的角 该 括 内容( 之有理，的方或 可 不同)1 教师是学生学习的促进者2 教师是学生成的引路 3 教师是课程的 发者4 教师是 者5 教师是专 工作者三、分 (注意： 请你据的实践经 ，结合所掌握的理论所 的现进行分 currency1 请据的fl别 相 的 目。本 20分) 学老师 答 “雪 了变成什么?”一个孩子答：“变成了 !”这个答是 么富有想 力， 是 么富有性。可”然被判为零分。 “树有五 鸟，被 打 了一 之后，树 剩几 鸟?”一个孩子答：“ 有三 。”老师愕然：“怎么可能?”孩子 ：“爸爸被打 了，妈妈吓跑了，剩三个孩子不 飞。”这是一个充满
42、 的答， 是一个极现实的答。可是，老师 然 为不。请你分 ： 为什么 经 出现fl似的 况?老师 怎 学生进行 的 ? 学老师 答 答 ：传统教学中老师 能考 标准答，缺乏主性。这是传统考试度的不良ficurrency1传统课程 科学， 离生活currency1 知识、技能， 视 、态度和 观currency1传统 视理性知识的 ， 视儿童 的经 ：新课程 该是发展性 。的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不 是为了 学生的现。 该是“泵”，而不是“筛子”currency1是为学习 的， 目的 于提高学习的，是学习的动力和源泉：是为 的 发展 的。现 为本的思想，构个 的发展。关注个 的
43、境和 ，尊 和 现个 的差异，激发个 的主 ， 促使个 大可能实现 ： fl有激励性，注 结果 注 过程。初中老师 答 这是 中学初二 级的课 景： 教室的前面，有一台录 机， 放着发生 一个 的酒后驾车。个学生的桌子放着一本 册子。 册子 有关于这次的报告和一个了他姓名的“ ”卡片。张老帅 同学为市“帅办 室调 ，他负调 这起酒后驾车。学生有5 的时间去 已有的 据，并作进一调 ，然后他 市“师办 室提出一份起诉书，并他的结论 知 新闻 。请 ： 这是一种什么学习方?这种学习方有什么好 ? 怎 组织学生进行这种学习?初中老师 答 答 ：这是“探学习”。探学习的好 主现为：能充分发学生的主 作 currency1可 培养学生的 意识和 能力，掌握 方法：可
