1、双塘中心学校小班化分层教学备课教案（试行）教学内容 7、一匹出色的马上课时间 3.7教学总目标1.会读、会写本课的生字。积累新词。2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。3.读描写的句子,边读边想象所描写的画面。基础性目标 会读、会写本课的生字。积累新词。一 指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。分层目标发展性目标二 读描写的句子,边读边想象所描写的画面。教学重难点 1. 学会本课的生字。2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解妹妹为什么将枝条当马后就忘记了疲劳。课前预习 详见预习单第一课时教学过程设计教学过程预设 分层教学体现1、谈话导入1.同学们，你们有没有过和家人一起散
2、步的经历，散步时发生过哪些有趣的事情呢？我们来请两位同学来讲一讲吧。（点名学生回答）2.同学们的故事十分有趣，我们今天也来学习一篇有趣的故事一匹出色的马。（板书课题）有哪位同学知道“出色”是什么意思？（学生自由回答）请同学们用出色来说一句话。（点名学生造句）大家想知道这匹出色的马是什么吗？那么们一起来读课文吧。2、检查预习1、课前同学们都进行了预习，让我们先在小组内互相交流。2、小组预习交流3、班级预习交流。出示生字：二年级学生分层示意图二、检查预习1、学习生字词1）、教师关注小组内的预习情况。尤其是关注 C 类学生课前的预习情况，适当指导。2）、小组交流生字情况。教师关注 B 类学生的生字识
3、字能力，积极引导 A 类学生给与 C 类学生小组进行预习汇报，其他小组同学补充。教师补充“舍”是一个多音字。4、 教师出示词语检查（开小火车检查，扩大检查面）3、再读课文，整体感知1、再读课文，思考课文讲了一件什么事情，（1）这篇课文一共有几个自然段？（2）本文讲述了一件什么样的事？本文讲述了我们一家出外散步，妹妹走不动了让妈妈抱，后来爸爸给了妹妹一根柳条，妹妹高兴地骑着“马”跑回家了。2.读句子，边读边想象画面：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。3.学生展开想象，可以用画笔把想到的画面画出来。（利用小白板画一画）5、 班级展示交流
4、四、生字书写一定的帮助。3）、小组汇报时，教师及时给予 C 类学生帮助和引导，培养孩子的自信心和表现欲。学生认读生字词语时，教师首先给予 C 类学生表现的机会，让 B 类学生培养自信心，给与 A 类学生当小老师的机会。三再读课文，整体感知1、思考课文讲了一件什么事情。教师先向 B 类学生发问，能说说你的想法么？再由 A 类同学补充完善。最后请 C 类同学复述。2、想想画面，画一画主要面向 AB 类学生，C 类学生能简单说一说即可。四、写生字学生观察生字时，教师注意对不同学生给与不同的引导关注。关注 C类学生的对于结构的理解。引导 B 类学生对于位置的摆放，C 类学生可以实时补充。引导 A 类学
5、生学会笔画间架结构的整体把握。教学内容第二课时1、复习巩固，导入课文。1.引导学生回顾上节课所学生字。2.请学生复述课文内容。3.导入新课。一、回顾课文内容教师请 B 类学生先说说自己的想法，再由2、分角色朗读第 47 自然段，体会妹妹的变化1.小组指派代表，分角色朗读。（1）指导朗读时应读出感情，妹妹的话要读出哀求、撒娇的语气，爸爸的话要读出鼓励的情感，妹妹的最后一句话要读出愉快、得意的语气。（2）互相评议，谁读得最好，评为“朗读之星”。（3）小组开火车读。2.体会妹妹的变化。（1）出示句子：当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。”想一想：此时妹妹的心情是怎样的？为
6、什么妹妹会求妈妈抱她？（2）出示句子：妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。想一想：此时妹妹的心情是怎样的？（高兴）你是从哪里看出来的？（蹦蹦跳跳、笑着说）为什么妹妹会从“求”到“高兴”？（因为妹妹得到了一匹出色的马）妹妹的“马”是从哪里来的？这匹马是一匹怎样的马？（爸爸在一株柳树下拾到的一根又长又细的枝条）为什么爸爸会说“这是一匹出色的马”？你觉得这匹马怎么样？（3）从妹妹的变化中你了解到了什么？为什么妹妹会有这样的变化？（小组讨论，教师总结）三、指导写字1.将生字按结构分类。2.重点指导。（1）波、纹、像：左右结构，都是左窄右宽。“像”字书写时要右边“象”的第六笔要从扁框内撇出。（2）
7、景、恋、舍：上下结构，书写时注意作部首的部分要写得扁而窄一些。（3）求、匹：独体字和半包围，“求”字下部是四笔，“点、提”“撇、捺”笔势互为呼应，与“水”字作对比观察；A 类学生补充，C 类学生进行一定的复述。二、分角色朗读第 47 自然段，体会妹妹的变化教师根据现场学生巡视的情况随机教学。应该先给 BC 类学生表现的机会，如果学生能力允许的条件下。班级汇报时，给与BC 类学生表现的机会，让孩子梳理自信心。可以请 A 类学生进行评价。写生字学生观察生字时，教师注意对不同学生给与不同的引导关注。关注 C 类学生的对于结构的理解。引导 B 类学生对于位置的摆放，C 类“匹”要注意书写顺序，先里边后
8、外边，最后一笔是竖折。3.学生描红，教师巡视指导，注意提示执笔和写字姿势。学生可以实时补充。引导 A 类学生学会笔画间架结构的整体把握。基础类作业 提高类作业 创新探究类作业分层作业抄写本课词语进行积累完成课堂作业本与同步训练相关类型题目ABC 类学生完成创新性作业板书设计教学反思语文课程标准指出小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。初次读文，可以带着问题读文，整体感知全文。这样不仅教会了学生读书方法，还让学生在读书中学会了思考，提高了思维能力。引导学生带着问题自主读书，自觉与文本对话，在此过程中培养学生动笔圈画的习惯，渗透联系上下文解决问题的方法。在快乐的学习过程中，学生的感情被点燃，从而明白“劳动创造快乐”的道理。要以孩子的兴趣为前提，能激起孩子的学习兴趣，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，比如记生字词时，运用多种方式方法，做些小游戏， 让学生在游戏中快乐地记住生字词，而不是一味地灌输。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设机会，让他们享受成功的愉悦。通过展示图片和视频启发引导学生发现和思考生活。进而培养他们思考问题、解决问题的能力。
