1、第 21 课陈涉世家教材说明与教学建议陈涉世家 教材说明整体把握本课节选自史记 陈涉世家的前一部分。陈涉，我国 历史上第一次农民起义的领袖。 陈涉世家是写陈涉的一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义 的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。本文按事件发展过程，分三部 分。第一部分（第 1 段）叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他胸怀大志，有反抗精神。开始，先交代陈胜、吴广的姓名、籍贯，然后重点介绍陈胜。 “尝与人佣耕” ，点明他雇农的身分。 “辍耕之垄上，怅恨久之” ，一个行动，
2、 一个神态及两句对 话，表现陈涉年轻时，对压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大志向。这段叙述，暗示了陈涉起义是有思想基础的。第二部分（第 2 段）写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。先交代征发贫民戍边的时间、人数和陈胜、吴广在队伍中的职务，然后叙述起义原因。“会天大雨” ， “失期” ， “法皆斩” ，既点出了起义的直接原因，也说明了秦王朝刑法的残酷，逼得农民走投无路。在“亡” （逃跑）与“举大计”同样是死的情况下，在束手待毙与奋起反抗斗争之间，他们做出了“举大 计”的抉择。这里的叙述，表现了他们斗争的决心和政治远见。往下，作者运用对话，详写陈、吴二人对当时
3、形势的分析和制定策略。 “天下苦秦久矣”一句，概括了秦王朝对人民压迫、剥削程度之深，这是起义根本原因，也是可以利用的有利条件。陈涉提出利用封建统治集团内部的矛盾，即假借扶苏、项燕的名义， “为天下唱” ，以顺应民心，树立起义队伍的威信。他确信，只要义旗一举， “宜多应者” 。显示了他有勇有谋。最后，叙述了陈胜、吴广为了顺利发动起义，使用了问卜、 念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等办法，制造舆论 ，鼓动人心，树立威信，让戍卒相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势。结果，在戍卒中很快得到反应。再 次显示了陈、吴二人的斗争才智。第三部分（第 3 段）写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的
4、伟大力量和历史意义。头一句话先写吴广有良好的群众基础。再写陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪， “并杀两尉” ，扫除了起义障碍，为下面动员、组织起义作了准备。文章对并杀两尉的描写极为简练、生动，用“挺” 、 “起” 、 “夺” 、 “杀” 、 “佐”几个动词，生动的写出了一场激烈的格杀场面，表现了陈胜、吴 广的机智勇敢和反抗斗争精神。接着，写动员群众。陈、吴二人抓紧群众“激怒”之后的时机， “召令徒属” ，进行宣传动员，号召起义。他们指出大家的处境，分析了利害分析，又指明了斗争方向（“不死即已，死即举大名” ，也就是要为国而死） ，结果徒属皆“敬受命” ，点燃了反抗斗争的怒火。
5、往下，用简练的语句，交代了 起义军的名义树扶苏、项燕的旗号；标志“袒右” ；号称“大楚” ；誓师“为坛而盟” 、 “祭以尉首” ；组织领导陈涉为将军，吴广为都尉。这样，一场轰轰烈烈的农民起义爆发了。最后，写起义军在陈涉、吴广领导下胜利进军及迅速壮大的形势。起义军势如破竹，地方守令闻风而逃。终于， “陈涉乃立为王，号为张楚” ，得到广大群众的拥护、响应和支持，证实了陈涉“宜多应者”的预见，显示了农民革命 战争的伟大力量。围绕中心来选材、组材。文章围绕 着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的
6、经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第 l 段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第 2 段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第 3 段陈胜同戍卒的对话，表现了陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊” ，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画小人物性格，使人物形象栩栩如生。陈涉世家 教学建议一、反复朗读课文，对于学有余力的学生可以要求他们背诵其中部分段落。 史记的语言相当规范，反复诵读有利于培养学生良好的文言语感。二、由于课文较长，无论采取哪一种教学方式，都应当抓住重点，使学生能较好地理解这次起义的原因、舆论准备的情况和起义发动的经过，特别是要在理解陈涉说的几句话的含义的基础上，了解陈涉在历史发展进程中的作用。三、疏通课文的目的在于使学生领悟文意，所以切忌繁琐讲解词句用法，不要搞机械翻译，更不宜使用语法术语，对文中所涉及的某些古汉语现象，不宜讲得过多，凡学生根据注释能疏通文义的就不要讲。
