1、职业教育教学模式改革和创新研究,兼论教学评价,雷 正 光,上海市教育科学研究院职成教所,职业教育课堂教学特色：让课堂充满生命活力让学生成为学习主力,目录,一、 职教的研究模式 二、 职教教改的动因 三、 职教教改的目标 四、 职教教改的关键 五、 职教教改的模式 六、 职教的教学模式 七、 职教的教学理念 八、 职教教学的功能 九、 动态的教学模式 十、 动态教学的要素 十一、教学方法的案例 十二、职教教学的评价,职业教育 的 W W H 模式 研究,什么是职业教育 ？就业导向 能力本位,为什么要发展职业教育 ?社会意义 经济意义,如何发展职业教育 ？政府主导 校企合作,What,Why,Ho
2、w,职教的研究模式,职教教改的动因,社会的变化 人文价值观的改变经济的变化 计划到市场的过渡科技的变化 高新科技、高新技能的涌现产业的变化 产业结构的调整、专业内涵的复合企业的变化 企业管理、生产工艺和设备等的现代化学科的变化 知识的综合以及新知识的生成课程的变化 课程模式的变革、课程内容的变化学生的变化 中考的优等生到中考的落榜生，等等,职教教改的目标,有利於就业导向 有利於企业需求 有利於学生理解 有利於教师授课 有利於能力培养 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於职业发展,职业教育教学模式改革的关键是一个“动”学，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在动
3、态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。,职教教改的关键,职教教改的模式 实践生成型教改模式（感性导入思维）,实践分析,特征分析,学习借鉴,分析比较,归纳提升,模式构建,模式实施,审定完善,理论指导型教改模式（理性导入思维）,分析现状,确立模式,学习消化,制定方案,推广使用,实践检验,总结归纳,完善方案,教学（teaching）,以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。是学校实现教育目标的基本途径，通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。,教学模式（instructional models),反映特定教学理论逻辑轮廓，
4、为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动范式。其由思想、理念、形式、过程、方法和评价等组成一个系统。,职教的教学模式,反映职业教育理论与实践的逻辑轮廓，为完成职业教育培养目标所界定的教学任务，相对稳定而具体的教学活动范式。其是在就业导向和工学结合等理念的引领下，实施实践教学、理论教学和人文教育的一个完整的教学系统。,1、学生主体的教学思想 6、感性构建的教学环境2、教师主导的教学思路 7、全面互动的教学方式3、半工半读的教学组织 8、灵活多样的教学形式 4、工学结合的教学过程 9、直观多元的教学方法5、理实一体的教学内容 10、合理有效的教学媒体,职教现代教学的理念,职教教学的功能,促进学
5、生的就业能力 主体 促进学生的智力发展 基础 促进学生的人格完善 支撑 促进学生的体质增强 保障,职教的教学分类,理 论 教 学,实 践 教 学,人 文 教 学,理论教学体系,文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，为学生的人文素质服务。基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。,实践教学体系,认识实习 参观考察、角色转换 融入职校校内实训 模拟仿真、训练技能 融入职业顶岗实习 真实环境、理实结合 融入社会教学实验 真观演示、验证理论 知识深化,人 文 教 育 体 系,实践、直观、形象、生动、实用、有效,有效： 有利于联系实际有利于兴趣激发有利于学生
6、掌握有利于师生互动有利于教师教学有利于提高质量,职教教学的特点,职教教学的特征,教学互动 教学互长在做中教 在做中学,职教教学实施的若干保证因素, 完整的教学文件 一流的师资队伍 足够的教学场所 先进的是训基地 精良的教学设备 有效的教学模式 主动的学生参与 充足的教学经费 优美的教育环境 真诚的联办企业,职教教学实施场所,职教教学实施场所,教室、 专业教室 电化教室,实训工场 模拟教室,企业生产岗位及其他工作部门、校办工厂等,实验室,其他有意义的教育场所,教学工作的六大要素,教学计划 教学大纲 教材学校授课计划 教案 备课笔记教师,各类教学的实施过程,备课授课练习（讨论或活动等）考核评定反馈
7、,准备示范模仿总结,信息计划决定实施检查评价,课题准备指导分析实施完成实验报告评价反馈,理论教学：,实训教学：,实验教学：,职教动态教学模式,职教动态教学模式就是以职业教育的基本理念为出发点，教师与学生，以问题、项目、任务、活动或学科为中心，在各类教学场所，以各种形式和方法等，展开互动式的教学过程，以期师生间（教与学）的交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学范式。,1、情感的交流 2、心灵的沟通 3、思维的碰撞 4、兴趣的激发 5、教学的互动 6、六边的融合 （边听、边看、边想、边做、边讲、边议）,职教动态教学的要点,动态教学模式的若干要
8、素,民主教学，教学民主 学生主体，教师主导，师生互动。 培养学生的独立思考，发现和解决问题的能力 。 深入浅出的让学生体验所学概念的形成过程。 让学生在实践中感受、体验和掌握相应的技能和知识。,营造相应的“教学情景”，激发学生“我要学”的激情。 善于利用学生的已有的经验进行提问和引入新知识。 注重学习过程的累积和迁移。 经常性的观察，发现学生的点滴进步，并及时地加以鼓励和引导。 引导学生提问，增强学生的学习自信心。 遵循学习的认知规律。,1、综合教学法 2、四导教学法 3、四级教学法 4、项目导向法 （任务导向法） 5、问题引导法 6、活动中心法.,职教教学的实施方法,教师在教学过程中在现代教
9、育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段，采取合理有效的教学形式，应用相应的教与学的技巧、并融入人性化的情感因素，让学生“动”起来从内心迸发出一种学习的激情，从而达到预期的教学目标。,综 合 教 学 法,（1）教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。,（2）教 学 方 法,现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。,（3）学 习 方 法,效率在教与学中是至关重要的课题。这里除了有教的效率，还有学的
10、效率。教的效率最终又体现在学的效率上。,（4）教 学 手 段,界定：,所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息，以实现教学的最优化。,分类：,场所：,教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的教学场所，以使教学活动更为生动有效。,布局：,合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。,媒体：, 教学媒体的界定,媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致
11、可划分如下：,多媒体教学,综合运用各种媒体的一种教学方式。,现代教学媒体的特征：,现代化,形象化,具体化, 教学媒体的类型,实物媒体,各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。,各类课程的教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用的常规教具。,文字媒体,如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系统等。,“多媒体”,即通过计算机和通讯技术支持教学和学习的手段，可用于不同的教学内容。,教具媒体,四 导 教 学 法,一、领导（教师 学生）,策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。特点：单向。,二、引导（教师 学生）,采用有效的教学技术，营造一
12、个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。特点：单向。,三、指导（教师 学生）,运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。特点：互动。,四、辅导（教师 学生）,为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个别的可课外辅导。特点：互动。,四导教学法的实施要素,教学进程的策划 教学形式的编排 教学过程的调控 教学目标的引入 教学氛围的形成 教学情感的融合
13、教学心灵的沟通 教学思维的碰撞 教学实施人本化 教学方法艺术化 教学演示直观化 教学内容实用化 学习兴趣的激发 学习精力的集中 学习方法的引导 学习内容的理解,准 备,示 范,模 仿,练 习,（讲解）,（全体）,（教师）,（个体）,四 级 教 学 法,四 级 教 学 法（技能培训）,一、准备（讲解）首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。,二、示范（教师）学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分
14、解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。,三、模仿（个体）在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。,四、练习（全体）教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。,1 应该做什么？ 问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容,6 在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步,5 加工的工件是否符合
15、要求？ 检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较,2 应该怎么做？ 工作计划制定？,3 确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话,4 工件制作，完成委托任务,人,1 信息 （任务）,2 计划,3决定,4 实施,5检查,6评价,项目导向教学法,项目导向教学法的能力内涵,1、单个能力l 社会方面：适应能力、协作能力、社交能力、团结能力 和宽容能力； l 工作方面：技能性、知识性、全面性、责任性、准确性、坚毅性和纪律性； l 个人方面：主动性、灵活性、创造性、判断性、预见性和果断性。,2、任务的组织和实施能力目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。 3、知识和技能的运用能力学以致用、抽象能
16、力、迁移能力、系统思考、动手能力。 4、独立和负责能力参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。 5、交往和合作能力开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。 6、承载能力专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。,引入问题独立获取信息 交换意见,指导计划独立制定计划 讨论提议,基本要求独立实施工作 讨论问题,检查表格独立进行检查 成果评价,解 释 听 讲,示 范 观 看,检 查 模 仿,评 价 练 习,四级教学法,引导教学法,教学方法 学习方法,教学方法 学习方法,四级教学法与项目导向教学法的比较,项目导向法与四级教学法的比较,问题中心法,教学中所授的课程内容，以一个
17、问题的方式提出，并采取大班式或分组的形式让学生展开讨论，让学生充分发表对这一问题的看法和认识，激发学生的学习激情，然后由教师分析学生在讨论过程中的各种意见，并与学生互动对话，最后讲解问题的答案，即讲授的课程内容。,实 施 过 程,案 例,课程内容：欧姆定律（交流电），及其公式计算。课程目标：1、掌握在电压一定的情况下，电流大小与电阻 （电感）、电容的关系。2、熟悉交流电欧姆定律及其公式，并进行简单 的计算。,问题提出：1、通过有移动电阻、电感、电容，灯泡、开关和电源组成的电路模板的展示，让学生观摩，灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的变化。2、提问题让学生讨论： 为什么随着电阻、电感、电
18、容的移动，灯泡的亮度会发生变化？ 灯泡亮度的变化与电阻、电感、电容的关系。,讨论形式：1、学生少则可大班讨论。2、学生较多则可分组讨论，5人一组为宜，讨论完毕后，每一小组派一名代表进行大班交流。,教 师 任 务,1、按照课程内容，构建授课的方案；2、针对课程内容，提出相应的问题；3、学生讨论过程中的监控；4、互动式的点评；5、归纳课程内容。,活动引导法,按照培养目标中的能力标准，教师（或德育工作者）通过组织相应的“活动”来训练学生达到这些能力要求。这里所指的活动是指“广义”的活动，其可以在课内也可以在课外，可在校内也可在校外。,活动的过程,活动主题：汽车商务销售情景模拟 （案例）,活动目标：培
19、养学生的销售能力具体表现为：接待能力、 表达能力、沟通能力以及知识的运用能力等。活动场所：商务模拟实训室、销售公司现场、或教室临建等。活动形式：4人一组，其中2人为买方，2人为卖方，或分组同 时进行，教师现场监控；或一组实施其余同学观摩， 最后参加总结评定。,活动内容：1、大众2000型汽车销售2、买方想了解汽车的结构、功能、价格、办照、手续、税收、付款，以及养路等方面的信息，并希望能获得优惠。3、卖方要准备应答买方会提出的各类问题，要多设置些意想不到的问题，来应付各种会发生的局面，并引导买方的购买欲望。4、在活动过程中，可以采用“角色互换”法，使双方的能力都得到提升。,教师的任务,1、确定目
20、标根据课程内容，确定所要达到的具体目标。2、构思方案构建一个详细的活动方案，并事先对学生作 此解释和说明。,3、过程监控一般是观察，不多发言，在必要的时候 可以做些指导性的插话。4、总结评价可以是发动学生自评和互评，然后教师 逐一点评，总评过程可师生互动，最终使 学生的能力上都有所提升。,教学评价的界定,在整个教学实施过程中，反思系统的教 学观念、教学模式、教学文件、教学方法， 以及教学装备等，是否实现了原定的教学目 标，实现的程度如何，并据此作出教学改革 的新思路，调整教学方案、修订教学文件以 及加强师资培训等一系列决策。这一系列活 动的总和称作为教学评价。教学评价最终影 响可能会导致改教学
21、理念和教学模式的创新。,教学评价的目的,评价是手段 促进是目的1、审定教学理念的正确 2、判断教学模式的有效3、测试教学质量的高低 4、反映教学水平的现状5、分析教学失误的瓶颈 6、阐明师资培训的重点7、改善教学管理的规程 8、合理教学装备的使用9、寻找教学改革的路径 10、促进教学质量的提升,CSE评价模式,( CENTER FOR STUDY OF EVALUTION),1 评定需求,2 方案计划,3 形成性评价,4 总结性评价,（美国加利福尼亚大学评估研究中心开发四段评价模式）,教学评价的特征,1、体系的完善性 2、标准的实践性3、内涵的全面性 4、指标的量化性5、权重的合理性 6、方法
22、的科学性7、形式的多样性 8、过程的连续性9、结果的综合性 10、反馈的人本性,教学评价的领域,宏 观,中 观,微 观,教学理念,教学模式,教学计划,教学大纲,教学材料,授课计划,教案编写,备课笔记,教学水平,教学评价的类型,目标评价:,广义教学总体目标评价（教学目标、教学计划、实训方案、教学标准等）,狭义课程教学目标评价（科目目标、单元目标）,条件评价:,教学媒介、实训基地、教学环境、教具教材、教师水平、师资配备、教学经费等,过程评价：,教学过程总体评价（实施方案、教学方法、教学环节、教学管理、教学质量等）,科目教学过程评价（授课计划、教案编排、备课笔记以及教学水平等）,学期或学年的教学工作
23、总结,总结评价：,自评、互评、企业评、技能鉴定、教与学的考评以及双证书等,三年（或四年）全面教学工作的总结、反馈,企业评价：,用人单位意见评述,1、教学理念学生主体 2、教学思路教师主导3、教学准备充分规范 4、教学组织工学交替5、教学内容理实一体 6、教学方式直观互动7、教学方法生动形象 8、教学形式多元有效9、教学过程工学结合 10、教学环境感性构建11、教学媒体合理运用 12、教学场景学生动态13、教学氛围师生融洽 14、教学效果目标实现,教学评价体系,直接因素评价,1、教学水平培训提高？ 2、教师表帅榜样示范？3、教学管理高效运转？ 4、教学研究正常活动？5、场地设备合理使用？ 6、教
24、学文件规范齐全？7、校园氛围风正纪严？ 8、后勤服务热情周到？9、家长态度热情支持？ 10、企业态度积极配合？,间接因素评价,教学听课评价意见表,企业评价表,学 业 评 定,学业评定的目的测定、了解、反馈、改进,学业评定的依据专业培养目标、教学大纲和实习大纲,学业评定的要求信度、效度、难度、区别度、客观度,学业评定的形式知识检验、能力测试、技能鉴定、素质总评、体能测定、综合测评等,学业评定的处理 统计、分析、反馈、改进,学业评定的命题目的、 内容、 范围、 比例、 数量,学业评定的过程复习、命题、审核、考核、批阅、评价,教 学 评 价 的 方 法,（1）教学评价的基本要求, 必须囊括每一项重要目标, 必须简便易行, 必须便于自评和互评, 必须科学、合理、有效, 必须便于提供学校整改的反馈意见, 尽可能使评价指标定量化,（2）教学评价方法,自由表述法（邀请企业人士参加）、 尺度评价法（标准、比较等）、问卷调查 法（企业调查、学生调查等）、交谈研讨 法（个体一群体）、教学分析法（专题科 目等）、定向测验法（知识、技能、能力 和态度）等。,（3）具体做法,观摩、听课、座谈会、教学文件的检查、制定测定表和调查表格等,自我评、相互评、学生评、社会评、企业评、专家评、领导评等,
