1、变色龙教学设计一、教学目标：知识与能力：1 学生展示，掌握本课文学常识。教师订正，简介本课写作背景。2 突破题目提纲挈领，通过自读方式,初步抓住人物的特征，解决结构划分、初步感知小说情节以及感受环境描写的作用等，进一步训练学生整体把握课文的能力。3 抓住主要人物在狗咬人的事件中，态度“变”与“不变”这一点，认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义，并借助人物描写、细节描写，把握小说主题。过程与方法：1 初步感知部分，预设问题，学生带着预设问题，自学小说，进行初步感知，了解学情，为小说分析展开做初步诊断。2 感受人物形象，把握小说主题部分，以小组讨论为主，小组发言，在学生发言过程
2、中，教师当堂诊断，点拨引导为辅。情感态度价值观： 让学生感受沙皇俄国时代社会的黑暗，政治的腐朽，冷酷的社会风气，指导学生学习如何观察事物的本质的方法。课时数：二课时一课时教学目标：1 学生展示，掌握本课文学常识。教师订正，简介本课写作背景。2 突破题目提纲挈领，初步抓住人物的特征，通过自读方式，解决结构划分、初步感知小说情节以及感受环境描写的作用等，进一步训练学生整体把握课文的能力。教学重点和难点：初步感知小说情节、感受环境描写的作用教学方法：自学探究教学过程：1、 解题导入：指导学生看注。变色龙是什么？它真的会变色吗？变色的目的是什么呢？（学生回答）小说的题目变色龙是不是写蜥蝎呢？不是，而是
3、用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，那么主人公因何而变呢？不断变色的目的又是什么呢？带着这些问题，我们走进世纪末俄国著名的批判现实主义作家契诃夫笔下的名篇变色龙 。2、投影目标：教师投影目标，学生明确学习目标三、新授部分：（一）文学常识：方法：指名实物投影展示文学常识，几名学生互相补充，一名学生明确中考考点。作者简介安东巴夫洛维奇契诃夫（）是世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小 食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患
4、和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。 变色龙是他早期创作的一篇讽刺小说。 （2）分角色朗读小说，带着问题，初步感知文章：投影问题：（）本文写的主要人物是谁？写了怎样一件事？ （）文章可分几部分？哪几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？（）文章采用什么方法来刻画人物性格的？ （）试从文中找出有关细节描写的部分，试理解其在作品中的作用。（）开篇的环境描写有什么作用？明确要求：边听边思考、把相关问题的答案勾画在文章当中、适当地做标注；读后自己先思考 3 分钟，然后小组讨论，组长规定一人做记录并发言。结构划分：第一部分（段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场
5、乱子狗咬伤人这一案子的发生。（开端）第二部分（段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。 （发展和高潮）可分六个层次：第一层（段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。第二层（段）有人说：“是将军家的狗” ；做出第二次判定：狗是无辜的， “原告”讹诈。第三层（段）有人说“这不是将军家的狗” ；做出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。第 四层（段）有人说 “是将军家的狗” ；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。 “原告”受斥责。第五层（段）
6、将军家的厨师说： “我们那儿从来没有这样的狗” ；做出第五次判定：“这是条野狗” ， “弄死算了” 。 第六层（段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗” ；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的” ， “好一条小狗” 。 第三部分（段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。 （结局） 环境描写作用：一是主人公 奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份， “警官” ， “穿着新的军大衣，提着小包” ；二是描写故事发生的地点环境， “广场上” ， “一片沉静” ， “一个人也没有” ，三， “商店和饭馆的门无精打采地敞着” ， “门口连一个乞丐也没有” ， “门无精打采地敞着， （拟人句）跟许多
7、饥饿的嘴巴一样（比喻句） ”用这样的词句描写环境，反映了当时市面萧条， （店门开着也跟没开一个样，所以说“无精打采” 。 ）在这种情况下连乞丐 也不上门。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环 境。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。 细节描写作用：讨论“军大衣”的作用- “新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。 “脱” 、 “穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。学生分组展示，小组之间互相补充，
8、教师订正。4、总结：请同学们根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。刚才 同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化， 好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。五、布置作业：在文中画出“变”的段落，并画出“变”的原因。二课时教学重点和难点：一 理清主人公的六次变化，深入理解人物性格特征和课文的中心意思。二 培养学生从不同的角度思考、研究问题，透过现象看本质的习惯。教学方法：小组合作探究、教师点拨教学教学过程：一、导入：变色龙是种善于
9、根据环境变化，通过变色手段，以达到保护自己目的的小动物。作者煞有寓意地将它比作文中的警官奥楚蔑洛夫是为什么呢？难道奥楚蔑洛夫也会变色吗？他因何而变呢？变色的目的又是什么呢？本节课我们一起来分析人物的典型特征，探讨小说的主题。二、投影目标：指名读标，学生明确目标。3、新授部分：（1）通过六次“变” ，分析人物性格：快速读一遍课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化，在课本上画一画，并且用最简洁的话 说出他每次变化的原因、内容。明确：一共有六次变化。第一次：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时对小狗野畜生，疯狗，把它弄死好了。对赫留金肯定赫留金被狗咬了。第二次：人群中有人说
10、好像是将军家的狗时对小狗它是那么小，它怎么会咬着你的？对赫留金你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。第三次：巡警说不是将军家的狗时对小狗下贱胚子。对赫留金你呢，赫留金，受了害，我绝不能不管。第四次：巡警说是将军家的狗时对小狗名贵的狗。狗是娇贵的动物。对赫留金你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！怪你自己不好！第五次：厨师说不是将军家的狗 时对小狗野狗，弄死它算了。第六次：厨师说是将军哥哥的狗时对小狗这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！对赫留金我 早晚要收拾你！提问：警官有没有始终不变的地方？学生可能回答：媚上压下不变 变化无常不变 一切为私不变 思想和行为不变，等等。教师点
11、明：警官在处理“狗咬人”的事件中，态度 来回变化，但是，在这来回的变化之中，媚上欺下、看风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了奥楚蔑洛夫作为沙皇忠实走狗的卑鄙心理。说明引导学生在看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回“变化”的同时，进一步分析他“不变”的一面，使学生深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格特征。（2）理解小说主题：教师提问：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。 ”那群人笑什么呢？为什么笑呢？学生可能回答：笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。笑赫留金 偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。说明学生如果一下子答不出来，教师可启发学生思考：在广场上的是什么人？答案是什么人都有，哪个阶层的人都有，所以他们可能对同一事情的看法不一样。这个问题的设计，是通过结尾一处细节看全文的主题，将小说的背景情况与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的。整个教学过程是从整体到局部又回到整体，引导学生在文章中走一个来回。四、总结本课5、布置作业：续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400 字左右。
