1、 原子的构成 教案 A【教学目标】1、了解原子的构成；认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。2、培养学生善于想象，勇于探索，敢于创新的精神；体验思考讨论的探究学习的历程，树立学习的自信心。【教学重、难点】 原子的构成【课时安排】 1 课时【教学过程】点评一、新课导入创设情景 先播放 1964 年 10月 16 日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片，然后教师简要结合国际形势“印巴核竞争”，指出“核力量”是一个国家国防实力的象征继而“问题激疑”引入新课。问题激疑为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。二、新课启导原子的构成猜 想 以“我想象
2、中的原子结构”为题，请提出你的假设。交流讨论 学生以小组为单位交流各自的想法。小组汇报 学生 1：我们小组认为，原子像一个实心小球。学生 2：原子像一个乒乓球。学生 3：像我们家的樱桃。点拨转入大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。但是，经过 20 世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基子粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。问题激疑那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？引导探究 教师播放 flash 动画：（动画部分内容：居于中心的一个运动着的“球体” ，几个“微粒”围绕“球体”在运动）从形象生动的图片资料和国际形势入手，一开
3、始就抓住学生的好奇心，学生感到兴奋，探究之欲油然而生。以讨论探究问题入手，有利于充分调动学生的学习积极性，增大学生的参与面，暴露了学生的原始思维。教师的点拨及时，使学生及时意识到自己思维上的误差，学生惊讶，求知的欲望高涨，为下一步的探究活动奠定了良好的氛围。切入正题及时！充分利用网络共享资源，变抽象为具体，变微观为宏观，问题促思大家通过观看“原子的动画模型” ，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？交流讨论学生同组之间相互交流对“原子结构”的新看法。小组汇报学生 1：原来原子不是一个实心球体，它是由更小的微粒构成的。学生 2：在原子内部一些小的微粒在围绕一个大微粒运动，但我们不知道这些微
4、粒是什么？呈现情景那么这些微粒究竟是什么呢？人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗汤姆发现了原子中的电子，卢瑟福发现原子核引导探究及时用投影出示用“a 粒子轰击金箔“的史料图片及文字说明，并提出新问题：你能试着对上述实验现象进行解释吗？交流讨论学生 1：大多数 a 粒子能穿透金箔，说明 a 粒子没有受到阻挡，金原子内部有很大的空间。学生 2：一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的 a 粒子反弹了回去，我们可以想象到 a 粒子碰到了坚硬的东西，原子内部可能有一个实心的核，就象我们家乡的杏子中有一个“核”一样。小 结大家猜测得很对！（教师适时地点击动画中心的“球体” ，出现了渐放的“原子核
5、”字样，点击“微粒”出现了渐放的“电子”字样。 ）学生观看动画印证自己的猜想。引导探究原子核是否和大家的猜想一样可能是一个实心的核呢？请大家看动画（点击“原子核”屏幕上出现了渐放的原子核结构示意图） 。交流讨论学生 1（迫不及待）：原子核不是一个实心球，它也是由许多纠正了学生思维上的偏差，促使学生思维上的飞跃。通过观看动画，学生的思维得到了升华，一步步地加深了对原子结构的认识，可喜的是学生提出了新的问题，为下一步的探究作了一个很好的铺垫。及时出示史料佐证学生的猜想，起到了推波助澜的作用，又一次掀起了高潮。适时小结，有利于加强学生在“探究活动”对知识的落实。微粒构成的。学生 2（及时补充）：从图
6、示上看，应该说它是由一些带正电的微粒和不带电的微粒构成。小 结 通过刚才的探究，我们对原子的构成有了一个大致的印象，下面让我们来系统观看“原子结构”的动画，并试着用文字简述原子的构成。活动探究通过刚才的学习，我们对原子的结构有了更新的认识，下面请同学们以小组为单位，阅读课本表 4-1、表 4-2，你能从中获取哪些信息呢？交流讨论学生 1：原子是由原子核和核电子两个部分构成。学生 2：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。学生 3：我认为应该加“一般”两个字。学生 4：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。学生 5：原子很小，但有一定的质量，原子的质量主要集中在原子核上。学生 6：从表
7、中我们可以看出，原子虽然由一些带电的微粒构成，但它并不显电性，我的理由是相对原子质量提出问题 出示三种原子的质量测定值1 个碳原子：1.97710-26kg1 个氢原子：1.6710-27kg1 个氧原子：2.65710-26kg用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法来表示的原子质量好写、好记、好用呢？讨论交流以小组为单位，设想解决问题的方法。诱 思 会计记帐通常用“万元”作单元，例如5 万元记作“5” ，不用画那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销售恍然大悟！注重及时进行阶段性小结，有助于学生形成知识。既巩固了
8、“原子的构成”的知识，又让学生在讨论中发现了新问题，这样有助于培养学生分析归纳、处理信息的能力。补充得好，体现了学生思维的严密性。发现得好，达到了教师预想中的效果。发现同学们交流中存在着一些障碍点，教师及时地汽水的量交流讨论学生 1：我明白了，用一个比实际质量更小的质量作比较的标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。学生 2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一些师：同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到，比如学习“摩尔” 、 “当量”等就是这样。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。投影出示 “相对原子质量”的定义。阅读感知下面让我们来熟悉一下某些原子
9、的相对原子的质量并思考这些数值的来历。简 介结合课本图示，向学生简要介绍张青莲教授对相对原子质量的测定做了卓越贡献。课堂小结小组交流“学完本节课你应该知道什么？”学生 1：我们知道了原子一般是由质子、中子、电子三种微粒构成。学生 2：我知道了原子不显电性的原因。学生 3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。练 习以“原子的一家自白”为题，采用拟人化的手法写一篇短文，向其他班的同学们介绍原子的构成。进行了点拨。没有过份在“定义”上纠缠，而是引导学生在查找过程中体会，高度把握得较好。适时进行了爱国主义教育。以科普小论文的形式布置作业，打破了传统的作业形式，有利于激发学生的学习兴趣。【总评
10、】原子的构成这一内容比较抽象，难度较大。由于微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性认识，教师在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。在解决“原子构成”的问题中，教师采用了设想、讨论交流、动画启示来逐步完善思维过程的群体探究方式，使学生体验到探究发现的乐趣。整个设计注重学生科学探究能力的培养。在教学中，教师运用了一系列的“问题情景” ，通过引导学生观察、讨论、交流，培养学生的合作、探究意识，体会知识的产生与形成过程。不但知识与技能目标得到了较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值目标也得到较好的体现。 该课的最大特点是：学生自主活动较为充分，参与面广，气氛浓烈；充分挖掘教学内容，注重现有教学资料的整合与利用，使课堂结构与信息输入更加生动活泼而富有吸引力；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，特别是在学生群体思维停滞之处，充分利用图表、史料、动画模型，变抽象为具体，变微观与宏观，让学生反思悟法，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中，学到了技能，获取了知识，锤炼了思维，张扬了个性。
