1、三棵树教学设计教学目标： 1、理解“树”在文章中的象征意义。2、理解认识树与人相互依存的关系。 3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。 教学重点：“树”的象征意义的理解。 教学难点： 1、树与人的相互依存的关系。 2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。 教学课时：1 课时教学过程： 一、导入。有句诗说的好树的颜色就是整个世界的颜色，因为有了人和树的和谐相处，我们的生活显得美丽而灵动，今天我们一起走进苏童的三棵树，去感受一段人和树的故事。 出示教学目标 同上 出示自学指导 二、朗读文章，把握大意。 1、三棵树在文章中究竟指什么？ 一趟长途列车的终点站名、 “我”生命中遇到的三棵树。 2、三棵树
2、是指哪三棵树？ 苦楝树苗、石榴树、枇杷树 3、这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。 苦楝树-幼小无依。 枇杷树-含蓄深沉。 石榴树-热烈奔放。 讲述“鸟儿、孩子” 。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。 那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神？(提示：对人平等无私奉献的精神) 4、在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下思树、种树、丧树、得树、失树。 三、情感把握。 在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎
3、样的呢？下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。 怅惘-无奈自责-悲伤、隐痛与缺憾-快乐与欣喜-哀伤与缅怀。 教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后， “我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的
4、人。 但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视， ”“我忽略了树” ，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。 看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。 ）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个埋葬，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了， “它们原来并不是我的树” 。那么“我的树到
5、底在哪里”？ 四、主旨理解。 作者在文章中多次询问：“我的树在哪里” ，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？ 没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得弥合了我与整个世界的裂痕，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的” ，只有这样才有完整的生命形态。 为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？ 树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。 思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。 五、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？ 伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。 六、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。 作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。 七、拓展（表达训练） 。 教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。
