1、工作案例课题： 13.3 全等三角形的判定科目： 数学 教学对象： 八年级学生 课时： 1提供者： 单位：初级中学一、教学内容分析对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。二、教学目标（1 ）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。（2 ）掌握三角形全等的“边边边 ”、 “边角边” 、 “角边角 ”、 “角角边”的判定方法，了解
2、三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。（3 ）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。三、学习者特征分析学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。四、教学策略选择与设计为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际
3、问题的过程，真正把学生放到主体位置。五、教学重点及难点重点：三角形全等条件的探索过程。难点：三角形全等条件的探索过程。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图复习过渡，引入新知电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。创设情景，提出问题电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等, 那么,在教师引导下回忆前面知识。议一议：学生分小组进行讨论交流。受教师启发,从最少条件开始考虑, 一个条件; 两个条件 ;三个条件 经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总,归纳。为探究新知识作好准备。学生分组讨论,师生互
4、动合作。经过对各种情况得分析, 归纳, 总结 ,对学生渗透分类讨论的数学思想。反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢? 条件能否尽可能少吗?对学生分类中出现的问题,予以纠正, 对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。建立模型，探索发现按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出:1 一个条件: 一角，一边2 两个条件: 两角; 两边;一角一边3 三个条件:三角; 三边;两角一边；两边一角按以上分类顺序动脑、动手操作, 验证。教师收集学生的作品，比较，得出结论：归纳总结，得出新知只给出一个或两个条
5、件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。下面将研究三个条件下三角形全等的判定。（1 ）已知三角形的三个角分别为 40、60、80，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：如老师上课用的三角尺与同学用的三角板三个角分别对应 相等，但一个大一个小，很显然不全等；再想一想：对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？画一画：按照下面给出的两个条件做出三角形：（1 ） 三角形的两个角分别是：30，50（2 ） 三角形的两条边分别是：4cm，6cm（3 ） 三角形的一个角为 30，一条边为 3cm剪一剪：把所画的三角形分别剪下来。比一比：同一条件下作出的三角形
6、与其他同学作的比一比，是否全等。学生重复上面的操作过程，画一画，剪一剪，比一比。学生总结出：三个内角对应相等的两个三角形不一定全等学生动手操作，通过实践、自主探索、交流，获得新知。如同是等边三角形，边长不等，两个三角形也不全等。等等。（2 ）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm,画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。 板演：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。学生举例说明学生模仿上面的研究方法，独立完成操作过程，通过交流，归纳得出结论。举例时，电脑辅助演示让学生感受反例的作用。巩固运用
7、，及其推广实物演示：由三根木条钉成的一个三角形框架，它的大小和形状是固定不变的，三角形的这个性质叫三角形的稳定性。举例说明该性质在生活中的应用类比着三角形，让学生动手操作，研究四边形、五边性有无稳定性图形的稳定性与不稳定性在生活中都有其作用，让学生举例说明。题组练习：1 （ 学生举反例说明）2 （ 对有能力的学生要求把实际问题抽象成数学问题，根据自己的理解写出推理过程。对一般学生要求口头鼓励学生自己举出实例,体验数学在生活中的应用.学生那出准备好的硬纸条，进行实验，得出结论：四边形、五边形不具稳定性。学生练习让学生感受举例的作用。播放三角形稳定性及四边形不稳定性在生活中的应用.检测学生对知识的
8、掌握情况及应用能力。表达理由，并能说明每一步的根据。 ） 反思小结， 提炼规律教师带领，回顾反思本节课对知识的研究探索过程，小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律。学生在教师引导下回顾反思，归纳整理。再次渗透分类的数学思想，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验。七、教学评价设计充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以
9、后的证明打下基础。八、板书设计13.3 全等三角形的判定1、总结：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。2、基本事实一：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。3、三角形的稳定性九教学反思（1 ）本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。（2 ）在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。（3 ） “乐思方有思泉涌” ，在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。
