1、言为心声,古人说“言为心声”。人物的语言,能披露人物的内心世界,展示人物的个性特征成功的语言描写能够使我们通过“闻其言”,就能“见其人”。,导语,考考你,有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什
2、么的吆喝什么。”,明确：这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份.这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份商人。,在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，导致同学们的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉。古人说“言为心声”。人物的语言,能披露人物的内心世界,展示人物的个性特征成功的语言描写能够使我们通过“闻其言”,就能
3、“见其人”。那么，如何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？,言为心声,作文中如何描写人物的语言？,何谓语言描写？,指通过对人物对话、独白 及语气的描写，以表现人物 身份、思想、感情和性格 的写作方法。,对话、独白 及语气,语言描写有什么作用？,还是 先来看一个故事吧！,秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间.“财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟囔里一句：“放你娘的狗屁。”,注意：个性化语言要符合人物身份。,
4、秀才是读书人，用了个比喻来形容；县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。,这段话，表明了不同身份的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话当然不同。,语言描写的作用是：,刻画人物形象 揭示人物性格,首先，人物语言的描写必须切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格.特别要写出人物的个性特征和精神面貌。,这天， 小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊”李奶奶追
5、到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶,对话要符合人物的身份,有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋”,思考，李奶奶说的这番话有什么问题？,这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”“
6、层出不穷”等成语，她可能说：“这孩子真好”或“真是好孩子”。,设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。,A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”C：“我看还是主动告诉老师吧。”D：“说了不是要挨骂吗？”E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”,通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？,以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。请按设定的五种不同人物性格来写：A为幸灾乐祸的人，B为不诚实的人，C为幽默的人， D为固执的人，E为恶作剧的人。,A：“啊，你犯
7、错误了，要受批评了。”B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”C：“我看还是主动告诉老师吧。”D：“说了不是要挨骂吗？”E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”,A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！” B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”C：“我看你还是快去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理”D：“坚决不能去，那是自投罗网。”E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。哈哈哈哈”,（不诚实的人）,（幽默的人）,（固执的人）,（恶作剧的人）,对话要体现人物的深层性格,（幸灾乐祸的人）,其次、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生
8、动，人物形象更富感染力。,神态动作辅助法,描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。,1）“这苹果多少钱一斤？”“两块。”“甜吗？”“不甜不要钱。”“好，那就来十斤不甜的吧。”“啊？”,2）“这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。“两块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。“甜吗？”声音细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。“不甜不要钱。”字字铿锵，能叫全世界人放心。“好，” 老人要了一只编织袋道：“那就来十斤不甜的吧。”“啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。,三、人物的语言描写还要符合“语境”，要写出人物在特定环境
9、条件下的心理状态。所谓“语境”，是指符合人物特定处境、特定心情的语言环境。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。,一个人老远地回来，看到父亲死了，他大喊了一声：“爹”，就大哭起来。一个人老远地回来，看到父亲死了他说：“伟大的爸爸，你怎么今天死了！”然后大哭起来。,符合说话时的场景。,小明的语文书不见了,课堂上 不见课本：下课时 不见课本：在家里 不见课本,他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”,他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”,“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”,符合说
10、话时的场景。,写作方法指导,四、标点符号增色法,对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。,说话吞吞吐吐 结结巴巴时 “我我没拿。”小林涨红着脸说。,说话时表示声音的延长 我们对着高山喊： 周总理,标点符号增色法,1、抓住人物的身份、年龄。 2、通过神态动作的辅助。 3、符合说话时的场景。 4、借助标点来增色。,温馨提示:,同学甲：品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。同学乙：品性顽劣，自以为是，不听师长劝告。得瑟,今天早上，有多位同学因迟到而被老師责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。,牛刀小试,同学甲：,同学乙：
11、,玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”,改一改,玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”
12、董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。,读初一的赵新天在书城购书时遇到了小学三年级时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。,练一练、写一写,示例：,赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十三四岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵-新-天你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔
13、细打量着他，“今年该是哦，读初一了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“初中学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，黄老师欣慰地笑着走了。,谈收获,总之，要明确人物语言描写的重要性和方法，明确写人物语言，一定要符合人物的地位、身份、经历、年龄、教养等，表现出人物在一定环境中的特定思想、感情、心态及个性特点。不要让自己笔下的人物说出与自己的身份、性格、思想、感情、情境不相符号的话，否则文章就干巴巴的了。,愿同学们的作文更上一层楼,谢谢指导！,（ ）说：“ ！”,抽签游戏：,人 + 语态 + 内容,（神情、举止）,（
14、6）语言要精练、准确。有的人为了能够充分反映人物的思想、性格，不惜花费大量的笔墨描写人物语言，结果适得其反，令读者厌烦。其实语言描写不能有话必录，拖泥带水，而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。 请看下面的例子： 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！“我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？“小云一见我就问。我说：“吃过了。“小云说：“吃的什么？“我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？“小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！“我说：“在我家吃吧！
15、“小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！“我问“什么学习棋呀？“先别急，一会儿你就知道啦？“说完，小云拉着我的手向她家跑去,这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写小云发明了一种“学习棋”，想让我去看一看。可小作者却在对话中写了“吃的什么早饭”、“小云家的燃气灶坏了”、“小云爸爸修了大半天还没有回来”这些与“学习棋”无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。上面的病例可以这样修改： 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，
16、我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”一见面，小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么学习棋？”我问。“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去 修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计出“学习棋“的兴奋、想让“我“快去看看的急切心情，活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。,三、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。 有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。,神态动作辅助法,2009年春节，小明和爸爸、妈妈
17、一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。,技巧一：个性化语言要符合人物身份特点。,2008年6月6日上午，专程赴四川考察唐家山堰塞湖抢险情况的国务院总理温家宝，来到绵阳几处群众安置点看望转移群众。温家宝走进高龄老人安置房仔细询问。总理双手合十，向还差8天就满百岁的陈佳珍老人提前祝寿，并
18、俯下身子坐在床边贴着老人的脸大声说：祝您健康长寿。老人握住温总理的手说：“你要努力工作啊！”“听你的话，我会努力工作的。”温家宝认真地对老人说。,技巧二：个性化语言要符合人物年龄特点。,某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别： 老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着； 性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！ 性格暴躁的人可能：即刻扔掉火柴，用脚踏扁，一言不发。,技巧三：个性化语言要符合人物性格特点。,秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间.“财主笑
19、着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟囔里一句：“放你娘的狗屁。”,技巧四：个性化语言要符合人物个人修养。,人物的语言描写一般有五种形式：,（一）提示语在前面 （二）提示语在后面 （三）提示语在中间 （四）提示语在两边 （五）没有提示语（这种形式必须在一定的环境里使用。 ）,我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。,对号入座,1、妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了。 2、“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3、“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4、妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5、“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （这种形式必须在一定的环境里使用。）,门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。,改一改,
