1、结构分析 内容分析 教学目标分析 学情分析 教学重难点分析,教学模式 教学环节 资源开发 课堂评价 板书设计,中国地理,中国地理,基本概括,位置 分布,北方和南方,认识区域,中国地理差异,自然环境,自然资源,经济发展,区域知识,四大区域,西北和青藏,联系 差异,环境 发展,中国地理,北方地区和南方地区,地形差异,生活,气温,人文差异,差异合作,植被差异,气候差异,水文差异,文化习俗,生产（农业）,降水,河流流量,结冰期,衣,住,食,行,能运用地图指出南北方地区的界线和范围，并能说出在地形、气候、植被和河流等方面的自然差异。能例举出南北方自然环境对农业生产、日常生活（吃穿住行）及文化习俗的影响。
2、,(一),知识与能力,能通过各种地图（地形图、气温与降水量图、河流流量图、各种景观图），收集、比较、归纳南北方自然与人文特征。运用已学过的气候、地形、植被、农业生产等知识，理解自然地理各要素相互联系，以及人文地理特征受自然环境影响这一基本地理规律。,(二),过程与方法,初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的观念尊重中国不同地区的文化和传统，增进多元文化理解的能力,(三),情感、态度与价值观,初步掌握了中国地理的一般特征 初步掌握区域的基本知识及四大区域位置与范围,对南、北方有很多感性认识，如：气候、饮食,综合理解形成南北方自然与人文差异的原因和内在各要素之间的关系。,重
3、点：进一步理解秦岭淮河一线的地理意义；南、北方自然和人文地理特征。难点：南、北方各地理因素的差异及其相互联系。,重难点,在教学中会综合采用对比分析法、自主探究法、合作交流法和归纳法四种教学方法。,启发式合作教学模式,意图：一是营造学生主动建构知识的学习氛围；二是突出师生、生生之间的经验和知识的分享与交流。,教师：准备课件，准备学案（问题、表格）环境：多媒体教室（有内部网络，能满足资料分享）学生：收集反映南北方自然及人文景观的图片、文字及影像等资料。分组：根据班级人数分成若干组，每组内部分为两组，一组代表北方地区，另一组代表南方地区。,【课前准备，收集资料】,从晏子使楚的故事入手。晏子面不改色说
4、：“淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，但一到楚国，就做起盗贼来了。”教师提出问题： 1南北方有什么不同的自然环境会影响水果的生长？ 2南北方不同的自然环境对于人们生产生活有什么影响？,【导入新课】 （2分钟）,意图：一是激发学生探究热情；二是点出本课学习重点。,展示北方地区区域图等图，指导学生读图、阅读课本资料，回答下列问题： （1）北方主要包括哪些省份？ （2）北方地区与南方地区的界线大致在哪里？ （7）黄河最大流量大约有多少？出现在什么时候？为什么？黄河有无结冰期？可能在哪些月份？,在归纳、概括的基础上，提炼
5、学习认识区域自然特征的基本框架：范围、地形、气候、植被、河流,【合作探究，教授新课】北方地区（7分钟）,展示南方地区区域图等，指导学生以小组为单位，自主探究、思考回答系列问题： （3）广州最冷月平均气温在几度左右？年降 水总量大约多少毫米？与北京相比有什么共同点和不同点？为什么有明显差异？ （4）南方植被与北方植被有什么不同？为什么？,【合作探究，教授新课】南方地区（7分钟）,问题设计中注意对比法的运用,【合作探究，教授新课】对比小结（2分钟）,【合作探究，教授新课】总结提炼（4分钟）,植被类型,河流流量,共同的影响因素：,北：温带落叶阔叶林,南：亚热带常绿阔叶林,主要原因：？,北方：流量小,
6、南方：流量大,主要原因：？,转承：“一方水土养一方人”,气候,南北方人文地理差异,南北方自然差异的主导因素是什么？,各小组分成两组，利用课本上的图片、材料，并通过网络，将教师提供以及学生事先收集的资源进行共享，合作完成表格：,【合作探究，教授新课】人文差异（17分钟）,通过讲解、提问、板书等进行课堂总结。组织学生围绕主题深入讨论 如何开展南北方战略合作？（差异 互补 合作共赢）布置课后小论文的研究与撰写,【巩固小结、拓展延伸】5分钟,原则：结合地方特色，将师生收集的资源与教材提供的资源进行整合利用。 意图：将师生共同体验引入课堂，从声、图、影像等全方位增加学生对学习内容的感性认识。 运用环节：“课堂导入”环节中引入故事晏子使楚；“人文特征差异”环节中引入越剧、河北梆子、苏园六纪等声像资源。,课堂提问（针对基本知识、基本技能）组织课堂讨论和布置开放式作业 如何开展南北方战略合作？评价方式：教师对学生评价学生之间评价,主要采用两种评价方式：,北方地区,南方地区,自然差异,人文差异,河流、湖泊,植被,生活： 衣食住行,生产： 农业生产,文化习俗,地形,气候,界线：秦岭淮河,影 响,谢谢！欢迎批评指正！,
