1、第二课时 阅读课 II一、教学内容 Reading (p. 38); Reading (pp. 73-74)二、教学目标在本节课结束时，学生能够 了解加拿大的两个著名城市多伦多和蒙特利尔，以及著名的景观，如加拿大电视塔、尼亚加拉大瀑布等。同时通过文字深入感受这两个城市的特色：多伦多是加拿大最大、最富有的现代城市，蒙特利尔则是具有浓厚法国文化传统又略带古韵的城市。 了解北极圈的加拿大努那福特地区（Nunavut）的伊卡卢伊特市（Iqaluit ） ，感受那里寒冷的雪天、狗拉雪橇、现代的电动雪车、生活方式、极昼极夜现象等，全面把握加拿大的地理特征以及特色景观。 根据文章最显著的时间线索，使用略读(
2、skimming)和找读(scanning)的阅读策略，快速把握文章的中心思想和细节信息。 比较这三个城市的特点，选择自己喜欢的城市并能说出原因。 三、教学步骤步骤一 检查作业给学生三张有关温哥华、落基山脉和五大湖的图片，让学生以第一人称看图说话。设计意图：以看图说话的形式检查作业完成情况，让学生复习第一篇阅读文章的内容，为本节课的阅读做铺垫。步骤二 读前1. 让学生看阅读文章的标题，然后问学生：主人公要去哪两个城市？2. 让学生观看教材 38 页的图片，问两个问题：1）你听说过多伦多和蒙特利尔吗？2）她们在这两个城市会看到什么呢？设计意图：通过观察图片和回答问题，将学生注意力引到本文的话题上
3、来。步骤三 阅读1. 让学生快速阅读，完成两个任务：1) 任务一：略读 让学生快速阅读，给课文划分段落。第一部分：第一段到第四段多伦多第二部分：第五段到第六段蒙特利尔 设计意图：使用略读策略，分析文章语篇结构，培养学生分析归类的能力。2）任务二：找读然后让学生根据时间线索，查找并且填充相关事件。设计意图：使用找读策略，让学生根据时间线索分析文章，这样能够很快理清思路。2. 细读了解文章的结构框架之后，学生仔细阅读文章，继续完成三个任务。1）任务三：回答问题设计意图：这四个问题意在考查学生对文章细节的掌握程度。引导学生通过问题中的关键字眼找到文章相应位置，从而找到答案，完成任务。2) 任务四：填
4、充表格 设计意图：让学生完成这个表格，将所有关于多伦多和蒙特利尔的信息分别列出来，培养学生整合信息的能力，也为下一个任务做铺垫。3）任务五：填空设计意图：参考上个任务完成的表格让学生独立完成填空，为培养学生总结概括文章的能力打下基础。同时教师可以了解学生对全文的掌握程度，学生也可以自我评估对文章的理解情况。步骤四 阅读 (pp. 73-74)1. 导入看课本 74 页的图片，让学生猜测这是在加拿大的什么地方。看到狗拉雪橇、摩托雪橇、北极熊和厚重的雪，学生能够猜测到是非常寒冷的地方，而且靠近北极。教师给出答案，引入主题：这是加拿大的另一个城市伊卡卢伊特(IQALUIT)。设计意图：培养学生的观察
5、能力和分析推理能力。通过直观生动的图片，让学生身临其境， 吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。2. 阅读1）任务一：让学生找读(scanning)，回答 5 个问题，然后总结文章大意。用 5 个 W (who, what, where, when, why) 和 1 个 H (how) 提出问题。学生回答这五个问题后，总结文章的大意：The reporter, Beth Allen went to Iqaluit on a snowmobile in order to write a story for her newspaper about the place in January. 2)
6、 任务二：让学生完成表格，比较作者的想法与他亲身感受到的事实之间的差别。设计意图：本文介绍了加拿大的北部城市 Iqaluit，拓展了学生的视野，使学生对加拿大有个更全面的了解。设计的两个任务训练学生找读、对比等阅读技巧，训练学生使用5W1H 抓住文章大意。文章蕴含着“眼见为实”的道理，有利于学生养成实地调查的良好习惯。步骤五 讨论今天学了两篇阅读，了解了加拿大三个城市后，让学生讨论：你认为 20 年后，哪个城市将是人们最喜欢的旅游景点？设计意图：调动学生的兴趣，激发他们的想象力和综合分析能力，培养发散性思维能力，让学生整合文章信息，在讨论任务中，积极参与语言实践，综合运用所学语言知识和技能。步骤六 作业1. 朗读课文。2. 写一篇短文，就上面讨论的话题谈谈自己的选择和理由。设计意图：通过两节课阅读输入的铺垫，学生对加拿大有了更深层次的了解，在课堂上学生已经就话题进行了小组讨论，为了让不同层次和不同学习类型的学生都有所收获，写一篇短文谈谈自己的看法，培养学生研究思考的能力。
