1、特困生心理健康教育特困家庭学生是我国高等教育体制改革以来，大学校园里出现的一个特殊群体，是特别需要关爱又易于自我封闭的群体。作为知识分子群体的大学生们，一旦“贫困”二字压在他们头上，长期的经济拮据给他们造成的巨大精神压力，以及由此而产生的心理疾病如：自卑感强、性格孤僻、感情脆弱、群体意识差等严重地影响着他们的健康成长。因此这一问题更应该引起我们的高度重视。笔者认为，在采取多种措施切实解决特困生生活困难的同时，应针对特困生的心理特点加强对他们的心理健康教育，即：加强爱国主义教育，培养其正确的人生观；进行自强自立教育，培养其坚强的意志品质：进行艰苦奋斗的教育，使其具有正确的苦乐观，培养他们健康、健
2、全的人格，是我们高校思想政治工作者的一项紧迫的任务。高校特困家庭学生的成长有着特殊的家庭环境。他们中有的身处贫困地区，经济不发达，总体生活水平低，家中兄弟姐妹多，父母抚养能力差；有的过早失去了父亲或母亲，更有甚者失去双亲；有的父母中有一人下岗或两人下岗，又有的家人生病，需负担医疗费用而负债累累；有的是家遇天灾人祸或意外事故等等，每个特困家庭学生的背后都隐藏着许许多多的辛酸与艰难。当代大学生年龄一般处在 18 至 24 岁之间。他们生理上已经成熟，心理活动则正处于一生中发展变化最为激烈的阶段。他们充满激情与梦想，敏感而冲动，容易受到周围环境的影响和刺激，其心理是极不稳定的。 “特困”的环境使特困
3、家庭学生更懂得自尊自爱，比同龄人更早地感悟了自立自强的深层内涵，独立生活能力、自主性、判断性、适应能力方面都略显优势；在此同时“特困”的环境又使他们产生了理想自我和现实自我的冲突，自尊心与自卑感的冲突，独立意识和依附心理的冲突，追求上进与自我消沉的冲突，在一定程度上影响特困大学生身心健康的发展。这使我们不得不正视特困家庭学生的心理问题。特困家庭学生心理问题的表现及特点一般地说，由于现代社会生活节奏加快、竞争日趋激烈以及行为方式、价值观念等因素变化、冲突的影响，人们的心理问题普遍地增多。对特困家庭学生而言，由于其特殊的家庭环境和生活条件，使得他们的心理问题更加突出。自卑心理自卑心理主要来源于五个
4、方面：（1）家庭生活上比较困难，经济上比较拮据的自卑；有部分特困家庭学生不希望老师同学知道自己家庭困难，尽一切可能筹措学费和生活费，但自卑感很重。（2）高中时是学习尖子，自我感觉尚可，在强手如林的大学学习中处于不利地位时，往往难以承受。（3）我校大部分同学来自农村。进入大学后接触到现代高科技的学习方法和学习工具或更时尚的文化消费，使他们一时难以适应种种差异并以此产生的自卑。（4）对于低年级的特困家庭学生来说，他们发现自己在人际交往、社会活动、业余特长等方面都不如其他同学而产生自卑，而对高年级特困家庭学生来说，他们发现自己在就业前比别人缺少“资本”而产生自卑。（5）个别同学的言行：一个轻视的眼神
5、，一句冷言冷语，都会挫伤他们的自尊心，使他们产生自卑心理。自卑心理的长期存在就会形成退缩性人格或抑郁性人格，极个别的甚至导致绝望轻生自卑和无望感。抑郁心理特困家庭学生由于经济上的重负导致心理上的重负，从而产生压抑、浮躁的心理，尤其是那些因家庭突遭变故或父母离异所导致的特困家庭学生，他们中的一部分人在面对经济和精神的双重压力时，不能较好的调整心态，而是怨天尤人，恨命运不公，有时过于敏感，稍有争执便暴怒，破坏了同学之间的交往关系；有的则终日少言寡语，封闭自我内心，回避社交活动，陷入了无法自我疏导的矛盾中，逐渐形成抑郁心理，终日情绪消沉，积极性不高，缺乏年轻人的活力和朝气。抑郁是特困家庭学生心理问题
6、较严重的方面。自我封闭由于自卑从而导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持有完全否定的态度和情感体验，缺乏生活的积极性和主动性，抑郁孤僻，自我封闭；生活困难对他们心理造成了重大的挫折，面对挫折，他们往往感到自己无能为力，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式；缺乏人生理想和生活目标，消极地对待人生，消极地看待生活中的一切，使整个人生带有浓重的灰色调。人际交往困难。自卑与自尊的矛盾性是特困家庭学生的心理特点。特困家庭学生因家庭贫困而自卑，但作为一个自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。因此，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波动。据笔者对本校特困生
7、的抽样调查，约有 20%的特困生性格内向、孤僻，人际交往出现障碍；54%的特困生不愿参加集体活动，而是常常把自己封闭在图书馆、阅览室里，他们衣着简朴，不愿在人前走动，他们囊中羞涩，只是为省几个饭钱而不得不远离集体，把自己冷落在一边；12%的特困生不愿接受资助，不愿向外人吐露自己贫困的真实一面，认为宁可自己苦一点心里踏实，接受别人的帮助心里会产生负疚感，更无法忍受别人会对自己另眼相看；68%的特困生认为学校收费过高是他们感到贫困的主要原因之一；38%的特困生对当前存在的社会分配不公及毕业生就业本身存在问题有不满和抵触情绪。令人欣慰的是有 70%的特困生学习非常刻苦，他们一方面希望能获得奖学金来缓
8、解自己经济上的困难，一方面希望通过提高学习成绩来告慰千里之外的父老乡亲，来报答帮助过他的好心人，同时在心理上弥补一种经济上不能填补的空缺，为自己争口气，告诉大家“我不比别人差”；约有 30%的特困生能获得奖学金。但也有 7%左右的特困生厌学，考试有不及格的现象。无疑，贫困给莘莘学子们带来的不仅仅是生活上的困难，更重要的是精神上的障碍，是心灵的创伤。因此，在解决这些学生物质贫困的同时，解除他们的“精神贫困”工作更为重要。如何加强特困家庭学生的心理健康教育特困家庭学生身负经济、心理的双重负担，坚持学习和生活，付出了其他同学的几倍努力，充分表现了这类学生的独立性，成为高校的一个不容忽视的群体。对特困
9、家庭学生心理呈现出来的种种特点，应当充分认识，把握特困家庭学生的心理特征，做好调适工作，积极寻求特困家庭学生心理调适的有效途径。了解掌握特困家庭学生的心理健康状况，有针对性地做好思想政治工作及相关工作，是提高人才培养质量的一项紧迫的任务。（一）建立健全帮困体系，从源头上解决特困家庭学生的后顾之忧 多年来结合高校贫困家庭学生的实际，不断健全帮困体系，通过多渠道、多元化、多层次的帮困工作。通过银行贷款，解决了特困家庭学生学习和生活上的主要问题，同时学校还建立了奖学金制度（建议其中有一部分专为特困家庭学生设立奖学金）、勤工助学制度、特困家庭学生困难补助制度、社会资助和师生、学生互助等资助体系等都在一
10、定程度上缓解了特困家庭学生来自经济方的压力。尤其是勤工助学的渠道，大部分同学认为勤工助学挣来的钱用的比较安心，同学们希望学校能多提供一些勤工助学的岗位，以求在勤工助学的同时提高自己的能力。同时我们要积极拓宽勤工助学的渠道，开辟助教、助研等新的勤工助学岗位，在学生能力允许的条件下，鼓励学生利用业余时间，协助教师开展教学和科研活动，这种方式不仅减轻了教师的工作强度，同时提高了学生的专业素质，最大地发挥了学生的内在潜力。对高年级的特困家庭学生尽量使他们用已学到的知识参与到勤工助学之中。建立健全心理咨询机制，从思想上解决特困生的心理负担我们作为医学院校，有着专门的心理咨询教师。但是，平时和同学接触最多
11、的还是我们辅导员老师。笔者建议对辅导员老师进行专业培训，努力提高心理咨询人员的水平，开展针对性的研究工作，保证咨询的质量和效果。 大学生活是影响每个特困家庭学生成长的主要环境和阶段，学校在培养特困家庭学生健康心理过程中发挥的作用具有家庭和社会等方面无法相比的优势。作为学生思想政治辅导员，除了面对主体学生的广义的思想政治工作外，对特困家庭学生而言还应从以下几个方面入手：（1）对特困家庭学生有个全面的了解和掌握特困家庭学生的思想动态，通过观察他们外部的言语、表情和行为的变化，掌握其思想脉搏，善于捕捉异常行为之前的一些异常情绪，及时把问题解决在萌芽状态。同时做他们的良师益友，使其对我们产生信任感，消
12、除心理屏障，在心与心的交流过程中有针对性地为他们解决实际困难。（2）因势利导地发挥人的自尊心的积极因素，在工作中坚持多表扬、少批评。几句鼓励的话语，关心的行动，就可以使他们克服心理上的消极因素，逐渐增强自尊、自信、自强的健康心理。同时要积极树立他们身边的在逆境中发奋成材的典型，帮助他们正确理解和看待现实生活中的困难和挫折，自强自立，树立战胜艰难困苦的信心和决心。（3）要充分看到特困家庭学生对自身、家庭、社会的责任意识较一般学生较强的特点，我们应该根据这一特点，教育特困家庭学生勇于面对自身的困难，在克服困难中成长起来，从多年的工作实践中我们看到高年级特困家庭学生的心理分化状态是有明显的转变，有不
13、少的特困家庭学生经过自己几年的奋斗，成为一个心理正常、自立自强、不仅能吃苦，而且表现出较高的责任心和奋斗精神。他们是大学生活中的成功者，我们就是要通过实实在在、扎扎实实，确有成效的工作，使我们更多的困难学生，从暂时的困境中走出来，成为国家建设的栋梁。帮助特困家庭学生加强自我修养，找准发展目标。强化育人环境，对特困家庭学生而言，心理上的自卑和抑郁很可能带来学习、生活以及人际交往中的其它问题。因此，我们要十分注意加强班级、宿舍的整体建设，充分发挥学生会、社团的作用，积极开展心理互助活动，为特困家庭学生营造良好的环境氛围。通过同学之间、师生之间的团结友爱、互相关心、互相帮助，让特困家庭学生感受到社会
14、和学校的温暖，人与人之间的真挚感情，深切地体验到社会的支持，培养起他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯，从而消除经济困难可能给特困家庭学生带来的精神上的消极影响。调查表明，低年级心理问题要比高年级严重。 因此，新生入学的适应问题应引起高度重视。要丰富入学教育的内容，除专业教育之外，要强调学习困难、专业兴趣、职业选择、人际关系等方面的适应教育。 在学校帮困体系中，更应注意引导每个特困家庭学生在学习、生活、工作中加强思想修养，努力改造世界观，找准发展目标，在实践中学习，在实践中锻炼，在实践中升华。实践理想自我和现实自我的和谐统一。为此，必须帮助和教育特困家庭学生增强主观能动性，在立志、勤学、做人上下功夫，指导他们及时调整并不断地提高对自己的期望值、正确估量自己的能力、明确自己的长处与短处，确定远大而又切合实际的发展目标，并为此付出艰苦努力，在竞争中保持良好的心志。在追求和奋斗中实现人生价值。
