简谈小组合作学习在高中啦啦操教学中的运用.pdf

1、 2015年7月刊（总第 27 期）简谈小组合作学习在高中啦啦操教学中的运用周 妍（ 徐 州 市 王 杰 中 学 ， 江 苏 徐 州 221000）收稿日期： 2015-05-22作者简介： 周 妍 （ 1980 ） ， 中 教 一 级 ， 本 科 。 研 究 方 向 ： 中 学 啦 啦 操 教 学 。1 引 言啦 啦 操 教 学 不 同 于 一 般 的 课 程教 学 ， 需 要 实 际 的 操 作 性 ， 教 学 中更 加 重 视 学 生 的 主 动 性 与 积 极 参 与性 ， 生 生 之 间 、 师 生 之 间 的 相 互 协作 不 仅 可 以 让 课 堂 气 氛 生 动 活 泼 ，也

2、可 以 提 高 学 生 兴 趣 ， 凸 显 良 好 的教 学 效 果 ， 这 也 是 小 组 合 作 教 学 的重 要 意 义 ， 合 作 学 习 是 一 个 相 对 新颖 的 教 育 理 念 ， 在 各 种 教 育 场 景 和时 间 中 都 有 着 广 泛 的 应 用 ， 它 打破 了 传 统 教 学 中 单 一 固 定 的 教 学 模式 ， 提 高 了 学 生 学 习 的 自 主 能 动 性 ，培 养 了 学 生 团 体 协 作 的 精 神 ， 符 合现 代 教 育 理 念 ， 有 利 于 体 育 教 学 的课 程 改 革 。2 小组合作学习的内涵和意义2.1 内 涵小 组 合 作 学 习

3、 ， 即 cooperative learning， 它 是 起 源 于 美 国 的 一 种 教学 组 织 模 式 ， 强 调 团 队 合 作 和 创 意性 ， 作 为 一 种 教 学 策 略 ， 小 组 合 作学 习 是 指 在 以 课 堂 教 学 为 基 础 教 学模 式 的 形 式 下 ， 由 教 师 引 导 或 者 带领 学 生 ， 按 团 队 或 小 组 分 配 任 务 ，有 目 的 有 责 任 地 进 行 互 助 性 学 习 ，在 此 过 程 中 ， “ 合 作 ” 是 灵 魂 ， “ 小组 学 习 ” 是 重 要 的 组 织 形 式 ， 既 鼓励 学 生 个 体 能 动 地 发

4、挥 作 用 ， 也 强调 集 体 的 能 动 智 慧 。 合 理 、 科 学 地应 用 这 种 教 学 模 式 ， 有 利 于 学 生 之间 的 优 势 互 补 ， 培 养 学 生 主 动 学 习的 兴 趣 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 。2.2 意 义小 组 合 作 学 习 作 为 一 种 全 新 的教 学 理 念 ， 引 入 体 育 教 学 有 着 独 特的 背 景 ： 其 一 ， 传 统 式 的 “ 填 鸭 ”式 教 学 模 式 下 ， 学 生 处 于 被 动 的 接受 现 状 ， 对 体 育 的 学 习 既 缺 乏 兴 趣也 缺 乏 主 动 性 ， 更 难 以 达 到 促 进 学

5、生 全 面 发 展 的 教 育 目 的 ； 其 二 ， 在传 统 体 育 教 学 中 ， 只 有 极 少 数 学 生才 能 得 到 荣 誉 ， 这 就 在 很 大 程 度上 挫 伤 了 学 生 对 于 体 育 学 习 的 积 极性 ， 消 极 效 果 明 显 。 总 的 说 来 ， 把合 作 理 念 引 入 体 育 教 学 ， 具 有 如 下意 义 ： （ 1） 有 利 于 推 进 体 育 课 程 教学 改 革 。 在 小 组 合 作 学 习 教 学 模 式下 ， 是 以 社 会 学 、 学 生 认 知 学 、 体育 运 动 心 理 学 三 者 为 基 础 ， 从 生 生合 作 以 及 师 生

6、 合 作 两 个 角 度 出 发 ，在 提 高 学 生 体 育 业 绩 、 改 进 班 级 学习 气 氛 、 促 进 学 生 养 成 良 好 的 心 理品 质 这 些 目 标 的 推 动 下 ， 更 好 地 实现 体 育 教 学 课 程 的 改 革 ， 这 种 模 式的 实 施 不 仅 建 立 在 合 作 交 流 、 互 相评 价 的 操 作 系 统 上 ， 同 时 也 扩 展 了学 生 自 主 学 习 的 自 由 空 间 ， 为 体育 系 统 的 教 学 改 革 注 入 了 新 的 活力 ； （ 2） 有 利 于 促 进 学 生 身 心 健 康发 展 。 从 体 育 心 理 学 角 度 来

7、说 ， 小组 合 作 学 习 符 合 “ 需 要 满 足 论 ” 的要 求 ， 即 教 师 教 学 要 满 足 学 生 的 身心 需 求 ， 主 要 是 学 生 尊 严 与 自 我 价值 的 实 现 ， 学 生 的 主 体 性 只 有 融 入于 社 会 或 者 集 体 ， 才 能 具 备 “ 社 会人 ” 的 特 性 ， 小 组 合 作 学 习 为 “ 社会 人 ” 的 实 现 提 供 了 生 生 之 间 、 师生 之 间 交 流 学 习 的 条 件 ， 在 这 种 教学 模 式 下 ， 学 生 把 “ 个 体 ” 融 入“ 集 体 ” 之 中 ， 和 其 他 小 组 成 员 一起 学 习 、

8、 一 起 解 决 问 题 ， 在 潜 移 默化 下 学 生 不 仅 学 会 了 倾 听 和 沟 通 ，更 学 会 了 集 体 合 作 、 从 小 组 中 取 长补 短 、 帮 助 小 组 成 员 共 同 进 步 。 同时 ， 高 中 生 处 于 青 春 期 ， 血 气 方 刚 、好 胜 心 强 ， 传 统 的 体 育 教 学 方 式 竞争 形 态 明 显 ， 导 致 学 生 之 间 竞 争 激烈 ， 易 引 起 多 数 学 生 心 理 上 产 生 挫败 感 ， 小 组 合 作 学 习 把 小 组 视 为 一个 整 体 、 强 调 集 体 合 作 ， 这 样 就 缓解 了 学 生 之 间 的 竞

9、 争 压 力 ， 有 利 于学 生 身 心 得 到 健 康 发 展 ； （ 3） 有 利于 提 高 教 师 的 教 学 效 率 。 小 组 合 作学 习 最 重 要 的 优 势 在 于 它 调 动 了 学生 的 积 极 主 动 性 ， 把 每 个 学 生 都 吸引 到 体 育 学 习 中 来 ， 它 对 传 统 教 学模 式 中 的 “ 教 师 为 主 、 学 生 为 辅 ”的 模 式 作 了 改 变 ， 让 老 师 和 学 生 之间 产 生 互 动 、 相 互 融 合 ， 教 学 任 务通 过 教 师 和 学 生 一 起 参 与 来 共 同 完成 ， 在 小 组 合 作 中 ， 学 习 中

10、的 问 题可 以 寻 求 组 员 帮 助 ， 集 队 员 智 慧 解决 难 题 ， 学 生 在 这 个 学 习 过 程 中 ，易 提 起 对 学 习 的 兴 趣 ， 变 被 动 学 习为 主 动 学 习 ， 发 掘 潜 力 ， 这 样 也 就在 无 形 之 中 提 高 了 教 师 的 课 堂 教 学中图分类号： G837 文献标识码： A 文章编号： 1674-151X（2015）07-082-02体 育 教 学2015年7月刊（总第 27 期）效 率 ； （ 4） 有 利 于 扩 展 学 生 的 综 合素 质 。 学 生 通 过 小 组 合 作 的 方 式 ，可 以 增 加 生 生 之 间

11、、 师 生 之 间 的 人际 交 往 ， 提 高 交 流 沟 通 能 力 ， 并 学会 在 学 习 中 遇 到 困 难 向 他 人 寻 求 帮助 、 分 享 成 果 、 与 小 组 成 员 共 同 承担 责 任 ， 增 强 对 社 会 的 适 应 能 力 ，培 养 学 生 的 进 取 心 、 自 尊 心 、 集 体荣 誉 感 以 及 责 任 心 ， 促 进 学 生 各 项素 质 的 发 展 。3 啦啦操教学中小组合作学习的应用啦 啦 操 原 名 为 cheer leading， 起 源 于 美 国 ， 是 体 育 运 动 中 的 新 兴 运动 项 目 之 一 ， 距 今 已 有 100 多 年

12、 的历 史 ， 最 初 只 是 为 足 球 加 油 助 威 ，随 着 社 会 的 发 展 ， 啦 啦 操 逐 渐 扩 展到 橄 榄 球 、 游 泳 、 摔 角 等 多 项 体 育运 动 的 比 赛 现 场 上 ， 啦 啦 操 的 形 式丰 富 多 彩 、 道 具 多 样 、 青 春 、 时 尚 、富 有 朝 气 。 如 今 在 我 国 也 风 靡 流行 ， 啦 啦 操 以 团 队 形 式 出 现 ， 并 伴以 热 情 洋 溢 的 舞 蹈 、 口 号 、 跳 跃 等 等 ， 是 集 多 种 流 行 元 素 为 一 体 的 时尚 运 动 。在 啦 啦 操 的 体 育 教 学 中 采 用 小组 合

13、作 学 习 的 模 式 ， 对 学 生 各 个 方面 的 发 展 有 着 重 要 作 用 ， 但 要 真 正实 现 教 学 目 标 ， 必 须 把 小 组 合 作 教学 落 到 实 处 。3.1 小组合作教学的实际应用3.1.1 树 立 目 标 ， 精 心 备 课 教 师在 进 行 啦 啦 操 授 课 教 学 中 ， 应 该 对每 一 个 课 时 进 行 精 心 备 课 ， 明 确 课时 内 容 。 如 在 介 绍 啦 啦 操 的 特 点 、基 本 手 位 以 及 步 伐 的 知 识 点 时 ， 首先 应 该 明 确 教 学 目 标 ： 从 运 动 参 与角 度 来 说 ， 要 让 学 生 了

14、 解 啦 啦 操 这项 运 动 的 发 展 情 况 、 所 代 表 的 运 动精 神 、 啦 啦 操 的 各 项 分 类 ， 从 运 动技 能 角 度 来 说 ， 要 让 学 生 掌 握 啦 啦操 的 32 个 基 本 手 位 、 步 伐 以 及 各项 组 合 动 作 ， 从 身 体 健 康 角 度 来 说 ，要 让 学 生 了 解 啦 啦 操 的 体 育 锻 炼 价值 ， 提 高 身 体 的 协 调 性 、 灵 敏 度 以及 表 现 力 ， 形 成 健 康 的 终 身 体 育 观 ，从 心 理 健 康 和 社 会 适 应 角 度 来 说 ，要 让 学 生 在 学 习 中 感 受 身 体 和

15、心 理的 变 化 ， 提 高 自 信 心 。 有 了 明 确 的教 学 目 标 ， 才 能 规 划 好 教 学 内 容 。3.1.2 科 学 分 组 ， 积 极 规 划 啦 啦操 本 来 就 是 一 个 团 体 项 目 ， 要 更 好地 在 啦 啦 操 学 习 中 贯 彻 小 组 合 作 的形 式 ， 就 要 求 教 师 在 了 解 每 个 学 生不 同 特 点 的 基 础 上 进 行 科 学 分 组 。教 师 可 以 在 最 初 的 课 程 教 学 上 ， 对各 个 学 生 进 行 仔 细 观 察 ， 从 学 生 的动 作 协 调 性 、 组 织 能 力 、 适 应 能 力 、观 察 分 析

16、 能 力 等 方 面 入 手 ， 合 理 分配 小 组 成 员 ， 让 具 有 不 同 特 长 的 学生 互 相 搭 配 ， 在 小 组 中 指 配 小 组 组长 ， 负 责 这 个 小 组 的 组 织 工 作 ， 让学 生 在 合 作 过 程 中 互 相 评 价 ， 并 对观 摩 的 视 频 、 老 师 的 示 范 动 作 等 进行 讨 论 交 流 ， 严 格 对 待 每 个 课 时 的教 学 重 难 点 。3.1.3 树 立 榜 样 ， 鼓 励 协 作 为 了鼓 励 学 生 更 好 更 快 地 掌 握 啦 啦 操 的基 本 动 作 、 课 堂 知 识 ， 教 师 可 以 让小 组 之 间

17、进 行 竞 赛 ， 学 生 作 为 裁 判进 行 打 分 ， 在 此 过 程 中 ， 小 组 可 以根 据 教 师 的 授 课 视 频 进 行 展 示 ， 也可 以 加 上 学 生 自 己 的 创 新 思 维 ， 如队 形 变 化 等 等 ， 在 竞 赛 结 束 后 ， 教师 可 以 对 胜 利 者 进 行 一 定 的 嘉 奖 ，以 此 来 树 立 榜 样 ， 让 其 他 小 组 能 够奋 勇 直 追 。3.2 实际教学中应注意的问题3.2.1 构 建 开 放 式 课 堂 体 育 教 学相 比 于 其 他 文 化 课 程 ， 具 有 其 特 殊性 ， 教 师 不 仅 要 注 重 对 啦 啦 操

18、 基 本知 识 的 讲 解 ， 更 要 亲 身 示 范 ， 对 啦啦 操 的 各 项 基 本 动 作 进 行 展 示 ， 传统 体 育 课 往 往 会 以 教 师 讲 解 为 主 ，忽 视 学 生 的 自 主 能 动 性 的 发 掘 ， 因此 ， 构 建 开 放 式 课 堂 ， 让 学 生 走 向讲 台 讲 解 或 者 示 范 ， 会 起 到 更 好 的教 学 效 果 。 如 在 练 习 啦 啦 操 队 形 的课 时 上 ， 教 师 可 以 让 学 生 以 小 组 为单 位 ， 集 思 广 益 ， 在 啦 啦 操 创 编 的理 论 知 识 基 础 上 加 以 改 变 ， 开 拓 学生 的 创

19、新 思 维 ， 使 啦 啦 操 的 组 合 更富 有 特 色 、 充 满 青 春 活 力 ， 这 样 不仅 让 课 堂 充 满 活 力 ， 也 提 高 了 学 生对 啦 啦 操 学 习 的 兴 趣 。3.2.2 培 养 集 体 意 识 团 队 精 神 、集 体 意 识 是 现 代 社 会 对 人 才 培 养 的必 备 要 素 ， 小 组 合 作 是 培 养 团 队 合作 精 神 的 最 好 方 式 ， 教 师 在 授 课 过程 中 ， 除 了 让 学 生 掌 握 基 本 知 识 以外 ， 重 要 素 质 的 培 养 也 是 必 须 重 视的 。 如 在 期 末 啦 啦 操 成 果 展 示 时

20、，教 师 可 以 以 小 组 为 单 位 ， 模 拟 篮 球比 赛 的 啦 啦 队 表 演 ， 充 分 发 挥 小 组的 创 造 能 力 ， 从 编 排 到 演 出 ， 教 师都 不 干 涉 ， 各 个 小 组 之 间 进 行 互 评 ，教 师 进 行 最 后 点 评 ， 在 小 组 中 选 出最 佳 合 作 奖 以 及 最 佳 编 排 奖 ， 让 学生 在 竞 争 中 体 会 团 结 协 作 的 精 神 ，培 养 集 体 意 识 。3.2.3 确 定 主 体 角 色 学 生 是 学 习知 识 的 主 体 ， 只 有 明 确 学 生 的 主 体地 位 ， 教 师 “ 变 主 为 辅 ” ， 才

21、 能 更好 地 发 挥 小 组 合 作 的 作 用 。 如 在 花球 操 的 授 课 教 学 中 ， 教 师 可 以 让 学生 分 析 动 作 要 领 ， 小 组 进 行 讨 论 ，小 组 内 学 生 进 行 动 作 展 示 和 评 价 ，教 师 在 这 个 过 程 中 针 对 个 别 学 生 进行 指 导 。 同 时 ， 教 师 在 授 课 过 程 中 ，要 优 化 教 学 模 式 ， 采 用 多 样 化 方 式教 学 ， 这 样 才 能 提 高 学 生 学 习 的 积极 性 ， 更 好 地 实 现 教 学 目 的 。参考文献： 1 苏荔榕 . 啦啦操与高校体育文化 J . 宜春学院学报，2007，29（4）：167-169. 2 黄楚姬.啦啦操的概述与编排 J . 体育科技，2003（2）：4-42. 3 苏荔榕 . 啦啦操进入高校体育课堂的意义与可行性研究 J . 鸡西大学学报，2008（2）：112.体 育 教 学