1、2.4 有理数的除法 教学设计一、教学目标1、知识目标A 了解有理数除法意义，经历归纳出有理数除法法则的过程.B 理解除法转化为乘法，体验矛盾双方在一定条件互相转化的辨证唯物主义思想.C 掌握有理数除法法则，会进行有理数的除法运算及乘除混合运算.2、能力与情感目标培养学生发现问题，寻找规律，用已有知识解决问题的能力.二、教学重点难点1、有理数除法法则和乘除混合运算.2、归纳出除法法则的过程.三、课前准备：多媒体课件四、教学过程1、新课导入：口算：89= 729=（-4）3= (12)( 4)=2（-3）= (6) 2=来源:xyzkw.Com（-4）（-3 ）= 12(4)= 0（-6）= 0
2、(6)=观察右侧算式, 两个有理数相除时:商的符号如何确定? 商的绝对值如何确定？（让学生讨论并尝试归纳）2、新授：有理数除法法则：两个有理数相除, 同号得正, 异号得负,并把绝对值相除.来源 :学优中考网0 除以任何一个不等于 0 的数都得 0. （注意：0 不能作为除数）1例 1 讲解：来源:学优中考网(1) (8)(4) (2) (3.2) 0.08 (3) (-1/6)2/3 教师边板书边和学生一起完成，从中反复渗透有理数的除法法则，着重强调先确定符号是关键.最后提出问题：求解中的第一步，第二步分别是什么？让学生思考并回答.2给出抢答题，组织学生抢答活跃气氛. 来源:xyzkw.Com
3、计算：（1） （-21）3 （2） （-36 ）（-9） （3） （-1.6）0.4（4）0（-7/83） （5）1（-2/5）3议一议：比较大小：（1）1（-2/5）与 1（-5/2） （2） （-1/4）（-1/6）问题 1：上面各组数计算结果有什么关系？问题 2：以上等式两边的结果有什么不同？让学生思考发表观点之后，得出有理数乘法与除法之间的关系：除以一个数，等于乘以这个数的倒数 .、比比看，谁既快又准：计算： （1） （-3/10）（-3/5） （2） （-2）（3/5）让两学生板演，其他学生比赛.4例 2 计算：（-12）（-1/12）（-100）问：本例和例 1 以及前面的练习有什
4、么不一样？能用除法法则求解吗？如何求解？让学生思考后发言.然后和学生一起完成求解过程.并指出：常利用“除以一个数等于乘以这个数的倒数”把除法运算改写成乘法运算, 再利用乘法法则来计算.问：还有没有其他的解法？让学生思考出其他解法并写在黑板上进行分析评讲.想一想： 对于例 2 下面两种计算正确吗？让学生讨论思考.（1）解：原式=（-12） （1/12 100）=（-12）1/1200来源:xyzkw.Com=-14400（2）解：原式=（-1/12）（-12）（-100）=1/144（-100）=-1/14400学生讨论发表观点之后，教师强调指出：除法不适合交换律与结合律.故不正确.比比看，谁既
5、快又准：计算：（1） （-3/4）（-3/2）（-9/4） （2） （-3/2）（-7）（-7/5）（3） （-3/4）（-4/3）-843、小结：这堂课你学到了什么？让学生用“我学会了” “我明白了” “我认为”等造句.4、数学在你我身边：提供一个能用（-900）92 表示的实际问题的情景,并说明负数表示的意义.让学生课后去思考完成5、作业：教学反思：本节课效果还不错，整堂课围绕有理数的除法法则和有理数乘法、除法之间的关系展开教学，在练习中不断渗透法则，强化重点，分散难点.开展抢答、比赛等形式活跃丰富课堂教学.同时不忘联系生活，让学生体验数学与生活密切相关.但还有点不足之处：对多个有理数相乘除的计算的方法上没有给学生以明确指导.学%优)中?考，网
