1、孙权劝学教案板书篇一：孙权劝学教案 孙权劝学教案赤城三中郭金丽一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及 资治通鉴 ；积累常用文言词语和成语。2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。四、教学方法：诵读法、合作探究法五、课型：自读课六、课时安排：一课时教学过程（一） 、导入新课。同学们看过三国演义 吗？天下大势分久必合，合久必分。话说
2、三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看孙权劝学一文。（二） 、了解作者、作品学生读注释（1） ，勾划重点。司马光(1019 1086)字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道” ，命名为资治通鉴 ，即为统治阶级提供政治借鉴。（三）
3、一读，读准字音 读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示注 (本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:孙权劝学教案板书)意生字的读音3、强调重点字的读音卿 (qng) 孰(sh )涉猎(sh)为博士(wi) 遂(su) 更( gng) 邪(y)4、指名学生读5、学生齐读（四）二读，读懂文意（1 ）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2 ）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3 ）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了?的时候。 即更刮目相待：重新。 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：
4、无意义。 （4 ）请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：“卿今当涂掌事，不可不学！”-一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！?”-用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有
5、所益。 ”-现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。B、学生表情朗读孙权的话并试背。C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点关爱部下 好学 善劝2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？ （生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）A、 师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”-这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。（学生表情朗读鲁
6、肃的话并试背）B、 引导学生体会吕蒙应答时的神态语气“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”-可见吕蒙颇为自豪自得的神态。（学生表情朗读吕蒙的话并试背）C、 联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点鲁肃：敬才 爱才吕蒙：听劝 好学（六）总结课文内容，指导学生背诵本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学” ，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” -赞学， “结友而别” 。（七）课堂小结 布置作业在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书
7、的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。 ”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。 ”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。 ”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。板书设计：孙权劝学资治通鉴 孙 权劝 学 吕 蒙 赞 学 鲁 肃 关爱部下 听劝敬才善劝好学 好学爱才篇二：孙权劝学教学设计 孙权劝学1234篇三：孙权劝学 公开课教学设计及说课稿定远中学课堂教学设计题目：孙权劝学 姓名：侯宏东学科：语文时间：2014 年 4 月 1 日地点：七（6）班孙
8、权劝学教学设计教学目标1、知识与能力掌握一些文言文实词和虚词的用法；品位文中人物对话，揣摩人物形象。 2、过程与方法通过预习，让学生熟悉课文内容；通过诵读，疏解文意，理清行文思路，体味人物心理，探究写法；通过与伤仲永对比阅读，体验反思文章的意旨。3、情感态度价值观理解文章所揭示的道理。 教学重点1、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学难点孙蒙对话、鲁蒙对话在情调上的不同 教学方法预习法 朗读法 探究法 对比阅读法 教具准备演示课件 课时安排1 课时 教学过程 一、导入新课课前播放电视剧三国演义主题曲，由此话
9、题引入新课。 二、简介作者作品学生齐读课下注释；教师作适当补充。 三、听读课文，掌握节奏语气播放录音，学生听读，标注节奏停顿，体会语气。 四、译读课文，理解文章大意1、指名学生朗读课文。2、指名学生结合课下注释译读课文；其他同学补充。教师适当点拨、明确。 五、自读课文，理清文章思路1、学生自由朗读 2、梳理文章思路六、朗读课文，体会人物心理1、赏读对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理。师生共同活动。 2、学生分角色朗读课文，揣摩人物语气，体会人物心理。师生共同评议。 3、学生齐读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。 七、品读课文，深入探究1、孙权劝学是否成功？从哪里可以看出来的
10、？孙权是怎么劝学的？从中可以看出孙权是个什么样的人？从孙权身上我们受到些什么启发？2、文中描写鲁蒙对话有何作用？鲁肃为啥要和吕蒙“结友”？从中可以看出鲁肃是个什么样的人？3、吕蒙为什么能够实现从“吴下阿蒙 ”到令人“刮目相待”的华丽转身？从中我们可以看出吕蒙是个什么样的人？从吕蒙的变化中我们能够受到什么启发？4、孙蒙对话与鲁蒙对话在情调上有区别吗？为什么？ 5、文章在材料剪裁上有什么特点，为什么要这样处理？ 八、对比阅读，拓展训练本文和伤仲永 在内容和写法上有何不同？ 九、总结全文十、背诵并翻译课文板书设计15 孙权劝学孙权劝学吕蒙就学 鲁肃赞学（详） （略） （详） 孙权劝学说课稿尊敬的各位
11、领导，老师们：大家好！我说课的内容是孙权劝学 。下面就本节课教材、教法、教学过程等方面做一说明。一、说教材 （一）教材分析 孙权劝学是人教版七年级下册第三单元第五课，这一单元是名人单元，通过这一单元的学习，我们可以领略到古往今来、古今中外的历史名人的大家风范。 孙权劝学是其中的一篇文言文，讲述的是孙权劝导吕蒙学习的故事。我之所以选择这篇文章，一是正好上到这里，二是可以将它和前面学习过的伤仲永互相照应，从正反两个方面来告诉学生学习在改造人、完善人的过程中起到的重要作用。（二）教学目标课程标准中对于初中文言文的要求是， “具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意。 ”“培养学生自主
12、学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, 而且中考近两年也不仅仅只注意对字词大意的考察，更注重学生对文章的个性化阅读。鉴于此，我设计了“教学设计”上所显示的教学目标，不再赘述。 二、说教法七年级下学期的学生，经过一学期的训练，已经掌握了一些学习文言文的方法，他们可以借助工具书解决重点字词的注音、解释以及句子的翻译，所以，我就没有用大量的时间带领大家一字一句的翻译课文，而是引导学生用自己的方式阅读课文，读出自己的体会，并能够表达自己的观点。基于学生目前的学习水平，为了完成教学目标，发挥学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣和学习积极性，我采取了预习法、诵读法、探究法、比较阅读法等教法。三、说教学过程先由电视剧三国演义 主题曲为话题引入新课。然后简介作者作品。接着听读课文录音，指导学生掌握节奏语气；译读课文，理解文章大意；学生自读课文，理清文章思路；分角色朗读课文，体会人物心理；品读课文，深入探究文章的重难点。最后，和伤仲永作对比阅读，总结全文。以上是本人这节课的教学设计意图和教学方法,由于准备仓促和学识不足，错误之处在所难免，望各位领导老师提出诚恳而宝贵的意见。谢谢大家！
