1、1知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。教学重点：通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。教学过程：一美点寻踪鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在”的句式，根据课文内容说话。示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。 学生发言，教师适当点评二赏析精彩语句选择自己最喜欢的内容，有
2、感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说示例：（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大
3、大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。 学生活动，学生交流三精读第八小节蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？ 学生交流回答小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是比喻的修辞手法。分析：小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了
4、比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。学生自由朗读请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。明确：读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）借助想象，让作者所绘景象展现在面前；细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。四拓展探究捕捉情感脉络“走得匆匆，看得蒙蒙”怅然、失望顿生雀跃之心好奇、探究娇态想起爱女喜爱如入清澈之境轻快寻泉怅惘品泉悟泉陶醉
