1、固镇三中集体备课专用稿纸主备人：时间 地点 初三办公室 召集人课题10.2 酸和碱之间会发生什么反应课时 第 2 课时PH溶液酸碱度的表示法 科 任教 师教学目标知识与能力：知道溶液的酸碱度的表示方法，会测定溶液的 PH 了解溶液的酸碱度在实际中的应用。过程与方法： 1培养学生发现问题、解决问题的能力和动手操作能力。情感态度价值观:培养学生实事求是的科学精神，体会化学与社会的密切关系，重难点重点：PH 与溶液酸碱性之间的关系 难点：测定溶液 PH 的具体操作教学过程一、导入新课、揭示目标（1-2 分钟）我们知道酸碱指示剂，只能试验溶液是酸性还是碱性，但不知道溶液酸碱性的强弱程度。怎样表示和测定
2、溶液的酸碱度呢？二、学生自学，质疑问难（10 分钟左右）自学提纲：1、溶液的酸碱性与酸碱度有什么区别？2、用什么来表示溶液的酸碱度？3、PH 的取值范围是多少？4、PH 与溶液酸碱性的强弱有什么关系？5、怎样测定溶液的 PH。6、了解溶液的酸碱度在实际生活中有什么应用。三、合作探究，解决疑难（15 分钟左右）溶液的酸碱性：表示溶液是酸性还是碱性的。溶液的酸碱度：表示溶液酸碱性的强弱程度一、溶液酸碱度的表示-pH1.pH 的通常范围： 0142.pH 值与溶液酸碱性的关系：=酸碱度 酸碱性讨论补充记录教学过程pH =7 溶液呈中性pH 7 溶液呈碱性3. 使用 pH 试纸测定 pH操作：在玻璃片
3、上放一小片 PH 试纸，用玻璃棒将被测液滴到试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，读出 PH。强调：不能把 PH 试纸浸入待测液中，以免沾污试剂。不要把 PH 试纸用蒸馏水润湿，否则会带来误差。学生活动：以小组为单位，测下列溶液的 PH。肥皂水、草木灰浸出液、可乐、汽水、洗洁精、洁厕灵等。二、了解溶液的酸碱度有重要意义：1、化工生产中许多反应必须在一定 PH 溶液里才能进行；2、在农业生产中，农作物一般适宜在 PH 为 7 或接近 7 的土壤中生长；3、测定雨水的 PH，可以了解空气的污染情况（正常雨水的 PH 约为 5.6，酸雨的 PH 小于 5.6） ；4、测定人体内或排出的液体的 P
4、H，可以了解人体的健康状况。四、巩固新知，当堂训练（15 分钟）教师出示课堂作业。1、比较 PH=2 和 PH=5 的两种溶液的酸性强弱2、比较 PH=10 和 PH=13 的两种溶液的酸碱性3、PH=4.5 的溶液中滴加紫色石蕊溶液，溶液呈 色，继续向溶液中加入氢氧化钠溶液，若溶液呈蓝色，则 PH 7。4、一位同学在测酸溶液的 PH 时，先将 PH 试纸用蒸馏水润湿，然后进行操作，那么他测定的 PH 值会比真实值偏 。讨论补充记录如果要是碱溶液呢？5.在三支试管里分别盛有少量的 A、B 、C 三种无色溶液，都滴入几滴紫色石蕊试液，A 溶液呈淡紫色，B 溶液呈蓝色，C 溶液呈红色。则 A、B
5、、C三种溶液的 pH 由小到大的顺序是_。6.下列溶液的酸性最强的是（ ）A.pH=0 B.pH=1 C.pH=7 D.pH=147、医生提醒：胃酸过多的人应少吃苹果！那么苹果汁的 PH 7（大于、小于或等于）8、向盐酸中不断加入水，溶液的 PH 如何变化？9、向 NaOH 溶液不断加入水，溶液的 PH 如何变化？完成达标训练题，当堂订正。必做题：教材 64 页 1、7五、课外作业，拓展延伸（3 分钟）选做题：20 g 20%的 NaOH 溶液与 20 g 20%的 H2SO4 溶液充分反应后，滴入紫色石蕊试液显（ ）A.蓝色 B.紫色 C.红色 D.无色板书设计课题 2 酸和碱之间会发生什么
6、反应一、溶液酸碱度的表示-pH1.pH 的通常范围： 0142.pH 值与溶液酸碱性的关系：pH =7 溶液呈中性pH 7 溶液呈碱性3. 使用 pH 试纸测定 pH二、了解溶液的酸碱度有重要意义：教学反思注：写教学反思的切入面根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性
7、。4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了” 或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“ 一问三不知 ”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
