1、青铜葵花课外阅读指导教学反思这节课外阅读指导课我的教学目标是品味典型环境下典型人物形象。这节课我首先出示一段优美的描写大麦地景色的文字，目的是将青铜这一人物放在大美的自然环境里。接着是引导学生概括青铜家的贫穷，大美的自然环境，清贫苦难的社会背景，烘托出人物形象。典型环境下的典型事例，才能塑造典型的人物，总结有关青铜的典型事例。从事例中品味青铜。最后重点指导“芦花鞋”这一故事。出示重点句子指引学生深入人物内心去感悟灵魂深处的东西。这节课学生对文本的理解比较熟悉，所以故事内容情节概述到位。学生回答积极，这一点做的很好，体现了引导学生整体感知文本。整体的基础上是细节落笔，学生对重点句段的分析品味也不
2、错，能随着老师的问题和引导层层深入，感悟很深。不足是由于我个人的原因，课上的快了点，感觉分析的还是不透彻，这是今后自己要把握的。课外阅读指导策略全昆小学 武颖一、长篇小说的阅读欣赏教学应始于“品悟人物形象” 。面对课外阅读“牧羊式” （只布置，不指导，学生阅读效果不佳）状况，教师们已认识到在学生课外阅读中教师也必须充分发挥组织与引导作用。为此，不少学校在语文课中安排了“课外阅读指导与欣赏教学” 。但如何实施（特别是长篇小说的阅读指导与欣赏教学）教师们感到很有困难。我认为，长篇小说的阅读欣赏教学，应该首先抓住长篇小说典型环境中的典型事情，引导学生理解所读内容的意思，着力品味人物的丰满形象，从而达
3、到认识社会，思考人生，启迪心智，升华情感的目的。在此基础上，再感知文本的语言风格及写作特色。上述教学过程，就是这样进行的。二、长篇小说的阅读欣赏教学应强化“学生个性解读” 。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 ”这是对个性化阅读的形象概括。长篇小说是对客观世界生动、形象的反映，其内容丰富，人物形象丰满。不同的人因其生活阅历不同，对人物形象的认识也就不同；同一个人，在不同的时期，因其心境或境遇不同，认识也会产生变化。这就是长篇小说的魅力，这为从不同角度品味人物特点提供了很多可能。尊重并鼓励“学生个性解读” ，往往能充分激发学生的学习兴趣，充分发挥学生对文本解读的主观能动作用。上述教学引导学生从感
4、受小说的“典型环境”入手，抓住典型环境中人物丰富的典型事情，深层次、多角度品味了人物形象。学生对人物形象的理解是多元的，人物形象是富有立体感的。那种大苦，那种至爱，因有了学生丰富、深刻的感受而具有了强大的震撼力。三、长篇小说的阅读欣赏教学应体现“一课一个重点” 。阅读教学讲究“一课一得”或“一课精得” ，长篇小说的阅读欣赏教学，也应该体现“一课一个重点” ，因为，长篇小说值得研究的内容很多，我们不要指望用一节课的时间来完成所有的研究内容。从另外一个角度说，优秀的长篇小说总是耐人寻味的，让人百读不厌。我们教师就要利用不同的课时，引导学生从不同的角度去深层次研读。比如“水浒传的阅读欣赏教学” ，我们可以从“读水浒 ，话李逵”之类的专题开始，到“好汉逼上梁山” ，到“梁山好汉的悲剧及意义”等等，开展深层次的阅读赏析与交流活动，体现一课一重点。上述教学案例，是紧紧围绕“品味典型环境下的人物形象” （主要是青铜）展开的。至于语言表达特色，则布置学生再去阅读青铜葵花 ，利用另外的课时进行专题研讨。这节课后，学生一定会围绕“探究小说的语言表达特色”进行新角度的阅读。这样的二次阅读，其过程和感受一定是美妙的。
