1、臺北縣多元文化教育研習簡報,報告單位：臺北縣教育局學管課,多元是社會文化變遷過程中 一股重要的力量 北縣教育應正視這股力量 為這股力量找到出路,研習目標,緣起,第一個小故事有位輔導主任對我們說，曾經有位越南媽媽向她哭訴：她想吃鴨子蛋補身體，請孩子撥開蛋殼，孩子看到裡面的小雛鴨，非常害怕，覺得媽媽很野蠻，大聲斥責媽媽。 第二個小故事外籍配偶班的一位學員，每次想吃鴨仔蛋必須跑到同鄉的家裡吃，因為先生覺得很噁心，不准她在家裡吃。但是這位學員也覺得台灣的皮蛋很噁心，她不敢吃。,鴨仔蛋就是受精12-18天的鴨蛋,邀央，作用類似台菜中的九層塔,以上說明覺得如何，如果換成這個麻油雞,壹、多元文化教育觀點,廣
2、義的多元文化教育是一種透過學校的改革，促進社會正義公平的教育方式； 狹義的多元文化教育就是尊重個別差異的一種泛文化學習的教育。對自己的文化，要了解、反省、批判、創新；對他人的文化，要尊重、包容、欣賞、學習。,一、何謂多元文化觀,文化是指一個特定人群的共識，這個共識泛指價值觀念、認知方式、行為準則、信仰習俗、藝術美學與物質生活風貌的總和 多元文化觀是指在一個多元文化的社會中，這些文化的多樣性與文化差異都是值得珍視並視為平等的，不僅應該保障多元文化的存在，更應該肯定其價值。,二、多元文化教育目標,Gollnick對多元文化教育提出下列五項目標(陳美如,2000)1.不同文化強度和價值的提昇2.尊重
3、人權，並尊重和自己不同的人3.增進人類的生活選擇權4.主張機會均等及社會正義5.促進各族群間權力分配的均等,三、多元文化教育的功能,黃政傑(1995) 1.教導學生熟悉自己的文化(自尊與自信) 2.認識理解欣賞其它的文化(世界觀) 3.消除偏見和歧視 4.促進教育機會均等，實現社會正義 5.維持族群和諧，社會祥和，達成世界一家,四、多元文化教育的範圍,起源於公民權利的爭取(1960年代美國 的黑人民權運動)再擴大到階級、宗教、性別、語言及特殊兒童等文化認同的研究。*請參看下列的影片,五、多元文化教育的典範(一),(一)文化剝奪典範1、低收入學生學業成就低落的原因，是由於他們在貧窮文化中被社會化
4、的緣故。2、學校教育的主要目標是要讓處於貧困文化環境的兒童替體驗其他文化的經驗，以彌補其文化認知和技能上的不足。3、將學生的學習問題視為學生本身文化的問題，而非學校文化的問題。 4、持文化剝奪論者的老師和教育行政主管經常責備受害者的學習問題和低學業成就，並將之歸因於低收入和有色人種學生之文化背景和身居低社會階層之故，而不是因為學校未能有效地教導。5、著重於以改變學生的方式（而非以改變學校文化的方式），來增進不同社經階級和族群團體學生的文化力量。,多元文化教育的典範(二),(二)文化差異典範1、不贊成少數族群學生對文化認知不足的說法，少數族群青少年無法在學校獲得較高學習成就的原因，是他們的文化和
5、學校的文化不同所致，而非由於他們貧困的文化背景。2、少數族群學生學業成就的低落，主要是學校的責任，而不是學生所屬文化的責任。3、學校往往無法有效地輔導少數族群學生，因為學校很少採用配合其生活方式的教學策略。4、經常援引一些研究報告，以說明學校文化和少數族群文化於價值觀、規範和行為方式上的不同。5、重的研究多與有色人種學生的語言和學習方式有關。6、若能應用合作學習策略來教導少數族群學生，其學習成就就會逐漸提高。,六、台灣實施多元文化教育的條件,(一)政權的異樣性（荷西、明鄭、清 領、日據、國府）(二)族群的多元性(原住民、客家、閩南、各省、新住民)(三)語言的多元性(四)文化的多元性(服飾、建築
6、、飲食),族群的多元性,原住民約2% 客家約15% 閩南約68.5% 各省約13% 新住民約1.5%,語言的多元性,原住民語(13族為主約40餘種) 客家語(四縣(興寧縣、長樂縣、平遠縣、鎮平縣) 、海陸、大埔、饒平) 閩南語(鹿港腔、宜蘭腔)(北部海口腔、南部內埔腔) 東南亞(越南語，印尼，泰國，緬甸),文化的多元性,1.服飾 2.建築 3.飲食 4.祭祀 5.信仰 6.音樂,台灣具有發展多元文化教育的特質與條件 過去台灣強調統一性、一致性的教育思維，隨著後現代教育思潮與民主化進程的影響，逐步邁向多元文化社會 發展多元文化教育觀必須謹慎，以平等的心態面對所有文化，避免去除舊文化霸權又形成新文
7、化霸權的產生,小 結,新住民孩子身上 存有兩國不同血脈 將激盪出台灣明日嶄新的未來 他們黝黑明亮的眼睛 仰望未來希望的方向,貳、臺北縣新住民教輔政策,一、現況分析,(一)臺北縣學生結構分布概況,(二)新住民子女人數統計分析,(三)95學年度臺北縣新住民子女 就學人數統計,(四)學生能力檢測成績,資料來源:台北縣政府教育局96.02,*打破刻板印象，重新看待教育問題,新住民子女學業成就不良，身體發展問題多？ 同樣地問題是否也適用於原住民與其他族群的子女？ 回到專業問題，影響學生學業成就表現與哪些因素有關？,二、新住民及其子女面臨 之問題與輔導現況,（一）新住民面臨之問題,新住民輔導實施現況,（二
8、）新住民子女教育面臨之問題,新住民子女教育實施現況,優先進入公立幼稚園就讀、學習輔導班、小 團體輔導、新住民親職教育暨國際日、親子園遊會、學生能力檢測追蹤、教師多元文化研習、新住民演說暨話劇競賽等。,教育優先區,關懷弱勢弭平落差攜手計畫課業輔導,五歲弱勢幼兒及早教育,兒童 閱讀 推動 計畫,三、執行策略與工作要項,（一）推展整體組織，建構完整網絡,（二）培訓教學師資，增進專業知能,（三）採行學習輔導，關懷多元差異,（四）推動親職教育，強化家庭教育功能,（一）新住民重點學校逐年擴增計畫,持續努力目標,（二）每學期申請教育部推動外籍及大陸配偶子女教育輔導計畫經費,培育國家未來的領導人才,教育是孩子
9、的希望 孩子是國家的未來 因為我們的努力 孩子因而更幸福 感謝您的關注與付出 也許-他 就是國家未來的領導人,參、多元文化的教與學,請欣賞以下的影片,階段一：貢獻模式,階段二：附加模式,階段三：轉型模式,階段四：社會行動模式,(一)多元文化課程改 革模式的四階段,貢獻模式,在特殊的節日或適當機會，將教科書所忽略的弱勢族群英雄、節慶與片斷的文化加入主流課程之中 在婦幼節時，介紹女性科學家吳健雄的故事；在奧運介紹阿美族的飲酒歡樂歌被選為奧運主題曲等,轉型模式,轉型模式完全超越課程附加的方式，強調課程結構、本質與基本假設的整體改改變，從不同族群和文化團體的觀點， 來探討概念、 問題和事件 現有社會科
10、台灣的開發單元是從漢族的觀點敘述台灣開發的過程，老師可以設計從原住民的觀點，探討漢民族侵佔原住民土地的角度，重新詮釋此一事件，讓學生暸解不同族群的不同觀點,社會行動模式,社會行動模式具備轉型模式的要件外，並進一步針對社會問題作成決定，採取反省性的行動 例如面對校園中的殘疾學生，班上學生可以討論校園中的歧視與偏見情形，思索解決之道 ， 並決定身體力行以減少校園偏見的情形，例如檢視校園的無障礙空間並要求學校改善等,附加模式,以不改變課程架構，以一本書、一個單元或一門課的方式，將族群文化、概念、和觀點附加在現有主流課程中 如利用彈性學習節數， 設計一個鴨仔蛋生命教育的課程， 即可達到附加課程的目的,
11、(二)多元文化的教學策略,概念構圖法 議題中心法 合作學習法 做決定與社會行動,概念構圖法,藉由學生的自由聯想，在探討的主題聯結相關概念，再將學生所提概念加以組合並探討其間的關係與聯結，藉此學生可以豐富學習的面向，以暸解文化的多樣面貌,概念構圖法的教學流程,確定中心概念 列舉相關概念 為概念分類並命名 畫出概念圖,議題中心法,選擇一個重要的多元文化議題 將學生分成贊成與反對兩組並分別蒐集資料 贊成與反對學生分別為自己的主張論述,對方提問 交換立場再進行討論與提問 摒棄立場嘗試達成共識,合作學習法,異質分組 兼重團體目標與個人績效責任 促進積極互賴的關係 實施團體歷程,作決定與社會行動教學,確立
12、欲探討的主題：社區內搬來中途之家應採取何種行動 社會科學探究：探討相關事實、概念與通則 價值探究：透過價值澄清，選擇應採取價值觀 做理性決定 採取社會行動,參考教案及學習單,一、星月學習單.doc 二、蛋蛋家族簡報.ppt 三、多元文化教案.doc賽珍珠基金會多元教案 四、聯合國教科文組織多元文化教材Meet My Friend和平基金會.ppt,(三)營造多元文化班級環境的做法,自我提升多元文化的知能以合理的期待對待學生妥善設計多元文化教育課程有效運用多元文化教育的教學策略建立民主的班級領導,(四)多元文化教育下教師的專業需求,1.教師應處於公共領域之中 2.面對真實生命扮演挑戰迷思的批判角色 3.允許並鼓勵學生以不同觀點看世界 4.了解並發展每個人在教室經驗中的價值經驗與學習 方法 5.帶領學生接觸不同的文化訊息 6.透過文化研究了解文化，進入文化的深層反省 7.營造開放教室，解放、消除偏見，避免同化主義 8.弭平弱勢學習落差，協助親子溝通。,肆、結語,物種多樣性，豐富了地球的生態文化多元性，豐富了人類的生活學校教育的多元性，實現世界大同的理想,
