1、奇妙的回形针教学内容：青岛版小学数学第二册第二单元数学实践活动 。教学目标：1. 在用回形针进行拼摆的过程中，增强对平面图形的感知，加深对 100以内数的认识。2. 在拼摆活动活动中，培养动手操作的能力；在估一估、数一数的过程中，发展数感。3. 在拼摆的过程中，培养学生初步的创新意识，体验平面图形的奥妙，感受数学美，并通过与同伴的合作、交流，培养合作意识。教学过程:一、激趣导入，揭示课题师：同学们，这节课老师领着大家来玩，玩什么呢？就玩这个，你认识它吗？（教师出示一枚回形针）师：你可别小看这枚小小的回形针，它可好玩啦！这节课我们就来玩回形针。【设计意图：新课标指出：“关注学生的兴趣。 ”为此，
2、在活动中，我以“玩”为引线，激发学生高度的学习热情，为实践活动奠定良好的基础。 】二、猜数游戏师：我们先来玩猜数，这是几？（5 个）这呢？（10 个）再来看这一袋大约有多少个呢？生：50 个、100 个、70 个、90 个师：到底谁猜得准呢？小组合作数数看，比比那个小组合作方法好，数得最快？师：谁来告诉大家，你们数了多少个？生：100 个。师小结：看来一袋回形针大约有 100个。师：刚才看到，这个小组数得最快，请他们说说他们为什么数得这么快？生：我们刚才分头数，每个人数完了，再把四个人数的数加起来。师：请数得慢的小组说说向它们（数得快的小组）学习什么？【设计意图：这一环节的目的是培养学生的合作
3、意识，指导他们进行合作的具体方法。让他们懂得合作学习时，小组成员都要参与进去，做到“齐心协力、合理分工”只有这样才能成功地完成学习任务。 】三、拼图游戏。师：回形针好玩吧！老师这里还有好玩的呢？你瞧，这个课题就是我拼出的，把它读出来。 （出示课题： “奇妙的回形针” ，教师接着出示：用回形针拼摆的两条鱼、一座小房子和一个钟面)师：我摆的作品好看吗？其实这些作品不但好看，这里面还藏着好多数学知识，你发现了吗？学生交流：1. 可以数一数一共有几个回行针。2. 小房子里藏着长方形、正方形还有三角形。3. 鱼的身子是按照颜色的规律排列的。4. 钟表上有时间的知识，正好 6时整。师：其实，我在摆的时候还
4、用了估计的知识。大家再来看看老师摆的作品：你看，我摆这条鱼时用了 40个回形针，我就估计要摆这条鱼一用要用 46个回形针，摆完了我数一数果然用 46个回形针。【设计意图：学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用。老师很神秘地出示了 4幅由回形针拼成的作品，再一次刺激学生的感官，激发探究欲望。通过引导学生从作品中发现问题，来给学生一个“玩”的目标，一种“玩”的启示。在这里我进一步拓展了知识目标，不但复习了 100以内数的数法，进行合理的估算和复习学过的平面图形。因没有具体要求，于是我就灵活地、有创造性地加以拓展，还增加了认识钟表，找规律内容的巩固与练习。 】师：你想摆吗？生：想。师：我有个
5、要求，仔细听：要用数学知识来摆。那么用数学知识来摆什么图案呢？小组同学赶紧商量一下。（小组讨论。 ）师：商量好了吗？下面，我们可以动手操作了，小组成员要分好工，让每个同学都动手。（学生分小组贴作品。 ） 【设计意图：学生在做中学，做中想，将“做”中感受到的体验“数学化” ，学生“创造性”的学数学，把“静止呆板”的数学变成“活动的” ，学生自己构建的数学。让每一个学生都动起来，亲自去实践、去体验。 】四、欣赏作品，发现问题。引导学生交流：师：哪个小组先来展示一下你们的作品？1小组：我们摆的是飞机，用到了图形的知识，2小组：我们摆的是蝴蝶，蝴蝶的身子师按照一红一黄不同颜色的规律排列的。3小组：我们
6、用了时间的知识，我们摆的时间是 4时半。4小组：我们摆的是两架飞机，我们用了估计的知识，第一架飞机用了 20个回行针，我们就估计出第二架飞机要用 26个回行针。师：大家都想交流是吧？那请每个小组把你们自己的作品贴到黑板上展示一下。师：大家看，我们的作品放到一起，你还能提出什么数学问题？生 1：蝴蝶和小花一共用多少个回行针？生 2：飞机比坦克少用几个回行针？生 3：所有的图形一共用了多少个回行针？ 五、课后延伸：师：同学们，课后大家也可以用大豆、大米、纽扣等摆出你喜欢的作品，并提出数学问题，好吗？六、教学反思：基础教育改革正逐步软化学科本位，注重学科间的横向联系，加强学生对知识进行整合的能力培养
7、。如果沿着这一改革方向去实践， “综合实践活动”必是数学知识技能领域的一个重要内容。那么，这种实践活动后的交流、体验的课堂就更具生成性的特征。学生在充分调查、实践的基础上所发现的问题得到原体验，不是都能在备课时预料得到的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由具体行进状态及教师当时处理问题的方式决定的。课堂上一系列活动的情境向教师的智慧与能力提出一系列挑战。这节实践活动课又一次使我深刻体会到：只有与学生一起在实践中体验，才能真正促进师生的共同发展。从实践活动课上学生反馈的情况来看，实践活动的确能帮助学生更好地获取知识，更深地理解数学知识，对数学知识产生更丰富的感性认识，培养并增强用数学知识解决问
8、题的意识和能力，和他人交流合作的能力以及用数学语言进行思维和交流的习惯。但是，上述这一切都建立在一个基础之上，即学生必须积极主动、全身心地投入活动之中。如果学生在活动中处于被动的“提线木偶”的状态，那么实践活动的上述作用就会大打折扣，甚至完全不能实现。实践活动就成了教师表演的一套“杂耍” ，课堂上的一场假“热闹”而已。因此，教师带领学生进行实践活动时，还要转换自己的角色，减少“长官意识” ，增加“服务意识” ，以真诚、平等、协助的态度面对学生，从传统的“知识传授者”转变成“组织者” “提供帮助者” “观察者” 。数学实践活动作为正式教学内容出现在教材中，所占分量虽少，但意义重大。教师应该掌握时代的脉搏，并以之来调整自己的工作方向和方式。真正为学生着想，从学生一辈子的持续发展着眼，从学生要适应今后社会需要着想，把培养学生应用数学的意识和能力，培养学生的创新精神，培养学生的思维能力和品质放到和传授数学知识同样重要，甚至更重要的位置上来。不仅在实践活动中如此， 在新授课、复习课等传统类型的课中也应如此。这样才能开辟数学教育教学的新天地。
