1、第 2 节生物的分类（第 1 课时）一、 教学目标1、 知识目标（1） 能说出分类系统的 7 个阶层，知道现今生物学家所用的分类阶层系统。（2） 能说出七个分类系统的关系。（3） 能说出“种”在分类阶层中的生物学意义。（4） 能说出可被当作分类依据的生物特征。（5） 能说出当今生物学家用来分类的最重要依据，知道科学家将生物分门别类的依据。（6） 观察不同生物在分类单位的位置，分析它们之间的异同。2、 能力目标（1） 能有条理的回答问题，表达出自己的想法。（2） 能融会贯通上课的内容，能提出不同的意见，具有独立思考的能力。（3） 能在有疑问时，主动提出问题，具有回答问题和提出问题的能力。3、 情
2、感态度与价值观目标（1） 有耐心，仔细聆听老师的讲解，能认真专注的学习。（2） 勇敢表达自己的意见。二、 重点难点通过分类活动，学习生物的分类。能说出可被当作分类依据的生物特征。三、 课前准备教师制作 CAI 课件，增加教学的直观性和趣味性。学生以个人或小组为单位，去超市、商店、书店看看各种商品、书籍是如何摆放的，建议拍些照片。四、 教学设计教学程序 教师活动 学生活动 目标达成1、交流汇报 创设情境：出示超市、商店或书店的照片。个人或小组展示交流调查结果，包括图片、照片。体验身边熟悉事物的分类方法。培养上台的勇气。2、尝试分类 组织学生以小组为单位，进行看书、观察思考、讨论。对学生存在的问题
3、和困难进行点拨和指导。4 人一组，认真观察课本第 114页图。根据问题看书讨论、交流，发表观点，尝试给这些生物进行分类。尝试按照一定的分类依据对生物进行分类。组织学生表达交流，得出结论。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，得出自己的结论。通过积极的参与活动，培养表达和交流的科学探究能力及合作能力。3、科学的分类质疑引导：上述分类没有统一的分类标准，仍然不利于交流、研究。那么怎样科学的进行分类呢？引起认知冲突，激发学习欲望。呈示课件（呈阶段形排列的分类单位）引导学生观察课本114 页表。首先明确生物的分类单位。质疑：为什么分类单位排成阶梯行？观察表中最左边的7 级分类单位。思考、回答：等级由大到小
4、。输出生物分类的 7 个等级；培养识表能力。呈示课件表中相同阶层用同种颜色，不同阶层用不同颜色（直观、形象）组织学生看书，进行分析讨论，对存在的问题和困难进行点拨、帮助和指导。通过组织汇报交流，达成共识，得出结论。以小组为单位，组织观察表中“人、猫、桃、小麦”在各分类单位的位置，根据问题看书思考，讨论，表述交流，互相补充，归纳整理，得出结论。观察不同生物在各分类单位的位置，分析他们之间的异同。4、应用与实践（1） 生物分类的单位有哪些？请按从小到大的顺序进行排列（因为课本上是从大到小排列的，此处这样设计有助于学生灵活运用）。思考、表达自己的意见，说出正确的答案。了解、评价学生学习状况。引发课后进一步学习的动机（2） 什么是分类的最基本单位？（3） 一个物种就是一个生物，这句话对吗？如果不对应该怎样理解？（4） 在植物园或公园里，我们经常可以看到各种不同植物的标牌，标牌上写着植物的名称，请仔细想一想，除了植物的名称，上面一般还写了分类单位中的哪一个等级？教学后记学优中$考(，网
