1、浅谈小学语文阅读与写作的关系著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。 ”在小学语文教学中，新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生”能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 “写作方面则要求”养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从上面的论述可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。 阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教
2、学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。一、培养阅读兴趣，让学生乐于阅读兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。根据小学生好奇心大、乐于参与的特点，在校园内多开展一些创造性的活动，让学生们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣。例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等，开阔学生的视野，曾强学生的自信心，让学生享受阅读的快乐，使学生
3、乐于读书。二、在广泛的阅读中积累知识读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要是课外阅读。在学生乐于读书的前提下，针对小学生的知识面狭窄，对外界了解不多、沟通少的特点，老师可以有的放矢地向学生推荐一些优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在阅读大量的课外读物中可以获取大量的知识，开拓了视野。三、把阅读中积累的知识运用到习作中古人云：”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。我们教师应该尽可能的帮助学生适合他们阅读的文章，最好是一些名家名篇。还可以建议
4、学生把自己喜欢的文章、段落背诵下来，做到张口即来，脱口而出。这样就可以使学生把所读之书熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己的”源头活水” ，学会迁移，并运用到作文中去。广泛的阅读还使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。生活中有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的
5、，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。先从短而精开始，逐步提高。对于小学生而言，作文难、怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度。首先要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学更好地从”阅读”中学”写作” ，以利于其写作水平的不断提高。如何使阅读与写作有机结合起来，走读写一体化的道路，以下是笔者在教学中总结出的几种方法：1、注重好词好句的积累。不动笔墨不读书，平时，要注重把
6、见到的好的词句、成语等记录到本子上。2、鼓励学生多练笔。挖掘课文中可供习作训练的素材，比如课后的小练笔，要指导学生写作，要把写的好的在班上展示。3、在学校和班级板报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。4、结合课外阅读，电视等媒体指导学生写读书笔记或观后感。5、开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。6、巧用古典名著。让学生每周读一个故事，或者几个章节，再利用写作课，让其用自己的语言重写。实践证明，学生语文成绩较高、作文写得较好的，他们除了课堂上认真听课外，都得益于养成了良好的阅读习惯、长期坚持课外阅读。由此可见，我们只有正确处理好学生的阅读与写作的关系，大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，才能激发学生的写作兴趣和欲望，让学生写出好的东西来。
