1、 1 / 4风筝教学设计（谈话导入）【备课资料包】风筝为中国人发明，相传墨翟以木头制成木鸟，研制三年而成，是人类最早的风筝起源，后来鲁班用竹子，改进墨翟的风筝材质，更而演进成为今日多线风筝。随着风筝文化的发展，有同名课文、小说、电影的产生。【作者简介】贾平凹，陕西丹凤人，当代作家。1975 年毕业于西北大学中文系。现为西安市文联主席，陕西省作协主席。 美文杂志主编，西北大学硕士研究生导师，西安建筑科技大学人文学院院长。 （选自金星教育陕西人民教育出版社小学教材全解人教版三年上 10 课）【教学目标】1、认识“依、歇、丧”等 5 个生字。会写“精、希、却”等 12 个生字。能读写“精心、希望、依
2、然”等 13 个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情， 能读出“我们”的情感变化。3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。【教学重点】1、 “村” 、 “丧”的字形， “磨” 、 “坊”的读音。2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。【教学难点】1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
3、你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走2 / 4进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。 （师巡视，了解学情）3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝。 （要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。 ）三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第 1 自然段，请学
4、生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。 ”2、学习第二自然段。（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。 （估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬” 、 “依然”二词，学生可能不大明白。 ）（2）学生汇报。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。 “憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。 “依然”一词可用近义词“仍然” ，通过换词的方式帮助学生理解。（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我
5、们依然快活，把它叫做“幸福鸟” ，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3、学习第三自然段。（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。3 / 4（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（5）品味课文：用
6、心多遍朗读第 3 自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放” ，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托” “牵”的用法。（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。四、小组自学生字，交流学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼” “村” “丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦） 、四声（磨面） ；坊的读音：一声（牌坊） 、二声（作坊
7、） 。2、观察生字，交流识字写字经验。注：“村”可与“材”进行比较记忆， “丧”的下面部分没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜欢的词语和句子。第二课时一、诵读回味 表现情感1、选择第 1 自然段至第 3 自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究 体悟感情1、学习第 4 自然段a、读一读：用心读读第 4 自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发现。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影
8、。4 / 4方式：读、体会、 “大惊失色” 、 “千呼万唤”可表演。d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。2、学习 5、6、7、8 自然段（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读 5、6、7、8 自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。 （我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”为主要体会句。 ）三、回顾课文，畅谈感受1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。四、课堂练习1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。【板书设计】概括 最大的快乐（1）风筝 做风筝 充满憧憬 怀着希望 高兴 真实的生活具体 放风筝 自由自在 充满快乐 快了 真实的体验（2-8） 线断了 大惊失色 千呼万唤 着急找风筝 没有踪影 垂头丧气 伤心
