1、浅谈小学语文教学优秀的教育既发展学生的学习能力，又发展学生的创造能力，挖掘学生的潜能，让每个学生都变得更优秀。教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文也不例外。一、小学语文教学应具有科学性小学语文教学必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，是教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，合理的组织学生的语文能力训练，使学生明确的理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想
2、、情感，理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的科学文化知识，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要在短时间内获得高效益。二、语文教学应注重阅读教学阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。 语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。语文实践
3、有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。 因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回” 。如何让学生“潜心读书” ，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中
4、，构建“我你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。三、语文课堂应大胆创新， “巧”用课件在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 巧 妙 地 运 用 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 ， 能 给 课 堂 增 添 无 限 的 乐趣 ， 学 生 在 生 动 的 情 境 中 学 语 文 ， 学 得 扎 实 ， 学 得 有
5、 趣 ， 课 堂 教 学 也 因 此 富 有 感 染 力 ，这 样 的 课 堂 学 生 能 不 喜 欢 吗 ？ 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 把 多 媒 体 课 件 用 得 恰 到 好 处 ， 从而 真 正 地 提 高 小 学 语 文 课 堂 教 学 效 果 。第 一 、 巧 用 多 媒 体 课 件 导 入 ， 充 分 激 发 学 习 兴 趣 。 爱 因 斯 坦 说 ： “兴 趣 是 最 好的 老 师 。 ”学 生 对 某 件 事 产 生 兴 趣 ， 可 以 孜 孜 不 倦 地 学 习 ， 兴 趣 更 浓 者 ， 能 达 到 废 寝忘 食 的 境 界 。 因 此 教 师 可 巧 妙
6、地 运 用 多 媒 体 课 件 ， 精 心 创 设 与 教 学 内 容 相 吻 合 的 课 堂教 学 情 境 ， 从 最 佳 的 角 度 切 入 ， 充 分 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 从 而 为 整 堂 课 的 教 学 设 下 很好 的 铺 垫 。 运 用 多 媒 课 件 创 设 情 境 导 入 新 课 ， 能 营 造 宽 松 愉 悦 的 心 理 环 境 ， 激 起 学 生的 “兴 奋 点 ”， 诱 发 学 习 热 情 ， 变 “苦 学 ”为 “乐 学 ”， 变 “要 我 学 ”为 “我 要 学 ”，有 效 地 提 高 了 课 堂 教 学 的 效 果 。第 二 、 巧 用 多 媒 体
7、 课 件 探 究 ， 能 有 效 地 突 破 重 点 难 点 。 学 生 的 认 知 由 于 受 年 龄 、生 活 经 验 等 多 方 面 的 影 响 ， 他 们 理 解 、 感 受 语 言 的 能 力 比 较 弱 ， 尤 其 对 一 些 离 他 们 生活 实 际 较 远 的 内 容 ， 理 解 就 更 加 困 难 。 这 就 需 要 教 师 为 学 生 提 供 学 习 的 “媒 介 ”，突 破 学 习 中 的 重 点 难 点 ， 转 化 学 习 内 容 的 呈 现 形 式 ， 解 决 学 生 学 习 中 的 困 难 。 多 媒 体课 件 具 有 化 静 为 动 ， 能 将 抽 象 的 语 言
8、 文 字 变 成 可 感 可 视 之 物 。 借 助 多 媒 体 课 件 探 究 课文 ， 能 有 效 地 架 设 一 些 “梯 子 ”， 更 好 更 快 地 突 破 重 点 、 难 点 。第 三 、 巧 用 多 媒 体 课 件 展 现 ， 能 生 动 进 行 语 言 训 练 。 语 文 教 学 不 仅 要 教 给 学 生 知识 ， 还 需 要 培 养 学 生 的 各 项 语 文 能 力 。 能 力 要 靠 扎 扎 实 实 的 训 练 ， 合 理 适 时 地 运 用 多媒 体 课 件 ， 可 使 教 学 节 奏 加 快 ， 腾 出 更 多 的 时 间 进 行 语 言 文 字 训 练 ， 从 而
9、 使 课 堂 容 量加 大 ； 同 时 也 使 训 练 的 形 式 灵 活 多 样 ， 面 向 全 体 学 生 ， 提 高 训 练 效 果 。比 如 写 字 ， 针 对 学 生 的 字 写 得 不 规 范 ， 错 别 字 较 多 的 情 况 ， 多 媒 体 可 用 于 加 强 字形 教 学 与 书 写 指 导 。 运 用 多 媒 体 课 件 展 示 典 型 的 例 字 ， 引 导 学 生 观 察 评 析 ， 并 运 用 其动 画 功 能 ， 让 不 到 位 的 笔 画 延 伸 舒 展 ， 让 安 顿 不 当 的 字 的 部 件 移 动 挪 让 ， 让 比 例 失 调的 部 位 或 缩 或 伸
10、， 直 到 符 合 规 范 。 运 用 多 媒 体 课 件 展 示 有 代 表 性 的 错 别 字 ， 集 体 修 改 ，并 运 用 其 动 画 功 能 显 示 这 一 修 改 过 程 ， 可 以 强 化 纠 错 力 度 。 一 位 教 师 在 纠 正 错 字“浇 ”时 ， 运 用 多 媒 体 课 件 的 动 画 功 能 ， 设 计 用 一 根 大 棒 去 敲 击 那 多 余 的 一 点 ， 连 击三 下 ， 才 终 于 将 多 余 的 一 点 击 飞 。 这 不 是 一 般 的 纠 错 ， 其 形 象 地 显 示 了 错 别 字 的 顽 固性 ， 并 启 示 学 生 ， 纠 正 错 别 字
11、要 有 决 心 、 有 信 心 。 这 一 精 心 设 计 的 教 学 情 境 ， 无 疑 会使 学 生 难 以 忘 怀 ， 其 效 果 是 对 学 生 错 一 罚 十 、 罚 百 一 类 的 惩 罚 性 练 习 所 无 法 比 拟 的 。可 见 ， 恰 当 地 运 用 多 媒 体 课 件 于 书 写 训 练 ， 使 枯 燥 无 味 ， 甚 至 是 苦 不 堪 言 的 机 械 重 复抄 练 ， 变 得 生 动 活 泼 ， 充 满 童 趣 。再 如 作 文 ， 运 用 多 媒 体 课 件 的 再 现 形 象 功 能 ， 可 以 为 学 生 打 开 一 扇 观 察 大 千 世 界的 窗 口 ， 在
12、 替 代 经 验 的 层 次 上 ， 拓 宽 学 生 的 阅 历 ， 丰 富 学 生 的 写 作 素 材 ， 从 而 在 阅 读作 文 与 生 活 作 文 之 间 架 起 一 座 功 能 独 特 的 桥 梁 ， 解 决 学 生 作 文 “无 米 之 炊 ”的 困扰 ， 强 化 作 文 训 练 的 力 度 ， 在 提 高 作 文 教 学 质 量 上 发 挥 效 益 。 声 像 作 文 的 实 践 已 为 此积 累 了 宝 贵 的 经 验 。 多 媒 体 课 件 运 用 于 作 文 教 学 ， 可 以 使 写 作 训 练 进 入 写 人 、 写 物 、写 景 、 写 事 等 再 现 其 物 的 境
13、 界 。 画 面 定 格 ， 利 于 引 导 学 生 进 行 结 构 化 观 察 ； 动 态 演 示 ，利 于 引 导 学 生 了 解 其 发 展 过 程 ； 全 景 式 再 现 ， 可 用 于 写 作 对 象 总 貌 的 把 握 ； 特 写 镜 头 ，可 用 于 重 点 内 容 的 细 节 观 察 。 多 媒 体 课 件 运 用 于 作 文 教 学 ， 在 调 动 学 生 积 极 性 、 丰 富写 作 材 料 、 优 化 作 文 指 导 、 强 化 写 作 训 练 等 方 面 的 功 能 是 显 而 易 见 的 。第 四 、 巧 用 多 媒 体 课 件 强 化 ， 能 高 效 促 进 语 言
14、 积 累 。 学 生 在 语 文 学 习 的 过 程 中 ，需 要 积 累 大 量 的 语 言 材 料 ， 在 大 量 的 积 累 中 ， 才 能 真 正 培 养 学 生 的 语 感 ， 让 语 文 在 积累 中 发 挥 重 要 作 用 。 充 分 利 用 多 媒 体 课 件 创 造 的 多 种 信 息 ， 变 换 形 式 反 复 作 用 于 学 生的 感 官 ， 可 以 强 化 学 生 的 记 忆 ， 从 而 将 语 文 知 识 以 及 语 言 材 料 牢 固 地 保 持 在 头 脑 中 ，进 而 内 化 为 自 己 的 东 西 。四 、 做 有 诗 意 的 语 文 教 师什 么 是 诗 意
15、 的 语 文 教 师 呢 ？ 诗 意 是 充 满 激 情 的 ， 不 仅 要 有 理 论 的 支 持 ， 而 且 要 有深 厚 的 文 学 底 蕴 ， 更 重 要 的 是 人 格 的 力 量 。 我 了 解 到 一 些 语 文 教 师 ， 除 了 读 教 材 、 备好 课 外 ， 几 乎 不 再 去 拓 展 自 己 的 知 识 视 野 ， 他 们 可 以 说 出 诸 多 了 理 由 。 尤 其 在 小 学 ，他 们 认 为 语 文 教 学 知 识 简 单 ， 无 非 是 识 字 、 写 字 、 读 文 、 背 诵 、 习 作 等 ， 把 这 些 教 好了 ， 小 学 语 文 也 就 不 成 问
16、 题 了 。 其 实 ， 小 学 语 文 看 似 简 单 ， 可 是 它 包 容 丰 富 的 内 涵 。语 文 是 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ， 不 仅 具 有 工 具 性 ， 而 且 具 有 人 文 性 。 我 们 面 对 鲜 活 的 生命 ， 你 教 给 学 生 的 不 仅 仅 是 知 识 与 能 力 ， 还 有 方 法 与 过 程 ， 更 重 要 的 情 感 与 态 度 。一 个 诗 意 的 语 文 教 师 首 先 应 该 关 注 的 是 学 生 的 生 命 成 长 。 生 命 的 基 本 要 需 要 是 物质 与 精 神 。 由 于 教 师 职 业 的 特 殊 性 ， 我 们
17、 满 足 不 了 孩 子 的 物 质 需 求 ， 那 么 输 入 给 孩 子的 精 神 就 显 得 重 要 了 。 孩 子 的 精 神 从 哪 里 来 ， 在 课 堂 教 学 中 ， 主 要 靠 教 师 人 格 的 影 响和 人 性 的 发 挥 。 教 师 的 崇 高 在 于 无 私 的 奉 献 ， 在 于 爱 心 的 流 淌 ， 在 于 对 孩 子 的 尊 重 。“你 是 快 乐 的 ， 我 是 幸 福 的 。 ”是 一 个 教 师 永 远 追 求 的 教 育 境 界 。 语 文 是 富 有 感 染 力的 学 科 ， 如 果 说 一 个 语 文 教 师 ， 没 有 丰 富 的 情 感 ， 没
18、 有 优 美 的 语 言 ， 没 有 应 变 的 智 慧 ，怎 么 能 驾 驭 课 堂 ， 怎 能 让 孩 子 喜 欢 语 文 。 一 个 好 的 老 师 应 该 让 学 生 感 到 是 一 种 精 神 的享 受 ， 包 括 你 的 外 表 ， 你 的 体 态 ， 你 的 眼 神 ， 你 的 笑 脸 ,你 的 手 势 ， 你 的 语 言 都 能 给 学 生 心 灵 的 震 撼 。一 个 诗 意 的 语 文 教 师 必 须 有 丰 厚 的 文 化 内 涵 。 不 说 通 晓 天 下 事 理 ， 至 少 要 了 解 文学 、 史 政 、 科 学 、 哲 学 等 。 我 听 到 过 这 样 的 语
19、文 课 ， 课 堂 中 ， 学 生 提 出 了 很 多 疑 问 ，教 师 采 用 的 策 略 都 是 “学 生 问 学 生 答 ”。 学 生 实 在 回 答 不 了 的 ， 把 问 题 留 下 ， 课 后 自己 解 决 。 也 许 有 人 说 ， 这 恰 恰 是 教 师 的 高 明 ， 发 挥 了 学 生 学 习 的 主 动 性 。 而 我 认 为 不完 全 是 。 课 堂 教 学 是 对 话 的 过 程 ， 教 师 该 解 答 的 要 解 答 ， 该 告 诉 的 要 告 诉 。 把 一 切 问题 推 卸 给 学 生 ， 教 师 是 不 负 责 任 的 。 从 另 一 角 度 来 看 ， 不
20、得 不 怀 疑 ， 这 位 教 师 也 回 答不 了 。 如 果 我 们 的 教 师 都 这 样 上 课 ， 那 么 我 们 的 教 师 真 是 个 “大 老 爷 ”了 。 这 个“大 老 爷 ”谁 都 能 做 。要 想 让 学 生 喜 欢 语 文 ， 首 先 要 让 学 生 喜 欢 老 师 。 但 是 ， 教 师 素 质 各 有 高 低 。 有 一个 教 师 ， 整 天 的 骂 骂 咧 咧 ， 说 话 冷 嘲 热 讽 ， 土 话 、 粗 话 口 不 遮 拦 。 学 生 几 乎 是 在 驯 养中 成 长 的 ， 那 么 ， 谁 还 能 喜 欢 老 师 ， 谁 还 能 喜 欢 语 文 。 有 一
21、 个 教 师 ， 言 谈 拘 谨 ， 幽 默风 趣 ， 妙 语 连 珠 。 在 日 常 的 用 语 中 ， 就 能 透 出 他 的 文 学 素 养 ， 他 引 用 的 一 句 格 言 ， 一首 古 诗 ， 一 个 典 故 ， 一 个 成 语 ， 都 成 为 我 们 课 下 效 仿 的 经 典 。 这 个 老 师 看 起 来 有 点“文 皱 ”， 可 是 在 他 的 熏 染 下 ， 我 们 确 实 受 益 很 多 。 我 们 感 觉 到 学 习 语 文 是 最 大 的 乐趣 。一 个 诗 意 的 语 文 教 师 应 该 具 备 高 超 的 教 学 艺 术 。 艺 术 是 技 能 与 智 慧 的
22、完 美 结 合 。艺 术 包 括 处 理 教 材 的 艺 术 、 课 堂 设 计 的 艺 术 、 教 学 方 法 的 艺 术 、 处 理 问 题 的 艺 术 ， 以及 语 言 、 板 书 、 操 作 等 艺 术 。 所 谓 艺 术 就 不 是 大 众 化 的 ， 突 出 的 是 个 性 与 新 鲜 。 譬 如 ，同 样 课 前 导 入 ， 有 的 教 师 照 本 宣 科 ， 直 扑 主 题 。 而 有 的 教 师 ， 总 是 从 儿 童 的 兴 趣 与 认知 出 发 ， 让 儿 童 渐 入 佳 境 。 艺 术 是 不 断 变 化 与 创 生 的 ， 一 个 方 法 艺 术 再 好 ， 但 反
23、复 的运 用 ， 学 生 没 有 了 新 鲜 的 感 觉 ， 艺 术 也 不 能 称 为 艺 术 了 。 一 个 充 满 生 机 与 乐 趣 的 课 堂 ,教 师 要 有 好 “点 子 ”， 这 “点 子 ”就 是 艺 术 。 同 样是 组 织 教 学 活 动 ， 有 的 教 师 是 简 单 照 搬 ， 甚 至 是 反 复 操 作 一 个 模 式 。 而 有 的 教 师 总 能创 设 出 富 有 个 性 组 织 形 式 。 又 如 阅 读 方 式 ， 如 果 总 是 一 个 模 式 ： 复 习 导 入 学字 读 文 作 业 。 学 语 文 就 像 走 程 序 ， 学 生 还 有 什 么 兴 趣
24、 可 言 。 所 以 艺 术 ， 是 智 慧 与技 能 的 结 晶 。上 一 节 语 文 课 容 易 ， 上 一 节 有 诗 意 的 语 文 课 不 容 易 。 做 语 文 教 师 容 易 ， 做 一 个 有诗 意 的 语 文 教 师 不 容 易 。 诗 意 的 语 文 课 ， 如 同 高 山 流 水 ， 春 雨 缠 绵 。 诗 意 的 语 文 课 ，情 景 交 融 ， 自 然 流 放 。 诗 意 的 语 文 课 ， 师 生 融 洽 ， 兴 趣 盎 然 。 诗 意 的 语 文 教 师 ， 充 满着 自 信 与 关 爱 。 诗 意 的 语 文 教 师 ， 才 华 横 溢 ， 运 筹 帷 幄 。 诗 意 的 语 文 教 师 ， 语 言 优 美 ，风 趣 幽 默 。 所以教师的教书育人的过程只有同时是一个探索的过程，她才是真正意义上的教学过程。因为探索本身就意味着你有一种开放的心态。如果是为了提高自己，为了更好地胜任自己的工作，为了是学生更好的成长，那么只要愿意在任何时候，任何条件下，都能进行。许多教育探索也并不需要高、尖、精的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行审视。只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变，哪怕是一点点。
