1、11 减几素质教学目标：【知识教学点】在解决简单问题的过程中，体会“想加算减”的计算方法。【能力教学点】能正确地计算 11 减几的减法，能根据一道加法算式，写出两道减法算式。【德育教学点】能从不同的角度思考问题，初步感知加、减法中各数之间的联系，提高计算能力。通用教案 个性化教案教学环节 教学预设一、问题情境1师生进行关于汽车的谈话，引出教材中的情境图，让学生观察，并说一说图中有什么汽车，各有几辆。师：同学们，你都知道什么汽车？能说说它们的特点吗？它们都有什么用途？生：我知道公共汽车，都比较大，乘坐的人多。生：我知道小汽车，坐人少，但跑的比较快。生：我知道大卡车，是运货的。2提出“一共有多少辆
2、汽车”的问题，让学生列出算式计算。然后全班交流。师：看来，大家对汽车了解不少，我们教材 12 页有一幅汽车图，请同学们仔细观察这幅图。有什么汽车？各有几辆？生：有小货车和小汽车。小货车有 7 辆，小汽车有 4 辆。师：一共有多少辆汽车呢？请同学们列出算式并计算。学生算完后，指名回答。教师板书：4+7=11 或 7411。二、自主学习1提出“怎样计算有几辆小客车”的问题，让学生列出算式并计算。师： 4 辆小货车加 7 辆小汽车一共是 11辆汽车。怎样计算有几辆小客车呢？请同学们自己列出算式并计算。学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演：1147。师：谁列的算式和这位同学的不一
3、样？如果出现错误，进行讨论指导。2交流各自的算法，教师要给学生充分交流不同算法的机会。师：谁愿意说说你自己怎样算的？学生中可能会出现以下说法：（1）从 11 辆汽车中去掉 4 辆小货车，还剩 7 辆小客车。（2）4 辆货车加 7 辆小汽车等于 11 辆，然后师生共同讨论哪种算法更好。最后，让学生直接口算 1174。11 辆减去 4 辆小汽车，就剩 7 辆小汽车。（3）因为 4+7=11，所以 11 减 4 等于 7。（4）从 10 辆中减去 4 辆还剩 6 辆，6 辆加 1 辆等于 7 辆。教师不要急于评价算法的优劣，首先鼓励学生说出各种算法。如果学生没有想到算法（3） ，教师可在算法（2）的
4、基础上启发：师：同学的想法很好，由两种汽车加起来等于 11,直接想到减去一种汽车的数量，就等于另一种汽车的数量。如果不考虑汽车，只根据 4711,你能想到怎样计算 114 吗？如果算法（2） 、算法（3）都没有，教师介绍算法（2） ，启发学生想到算法（3） 。师：上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为什么？学生可能会说：根据 4+7=11 算出 11-4=7 的算法好。因为这样计算比较快。师：你们能用这种算法很快算出 11 减 7 等于多少吗？板书：117生：因为 4711,所以 1174。三、尝试应用1让学生仔细观察试一试中的两幅图，然后让学生看图写出一道加法算式和两道减法算式。师：请同学们
5、看这两幅图，谁来说一说它们分别是什么意思？学生回答出分别有什么。师：请同学们根据两幅图意，写出一道加法算式和两道减法计算。学生写算式，教师巡视指导。2交流学生写出的算式和想法。师：谁来汇报一下写出的算式，说一说你是怎样想的？关注学生是否用“想加算减”的方法进行减法计算。如果学生用其他方法，教师首先给予肯定，然后启发学生根据加法想一想减法的计算结果。四、课堂练习1练一练第 1 题，学生独立完成教师巡视，然后师：请同学们完成练一练中的第 1 题。学生独立完成，教师巡视。交流时，让学生说一说是怎样想的。交流计算过程和结果。2自主小天地。学生编题，然后计算并与同学交流。师：刚才同学们都能根据加法算出减法，你能自己编几道这样的题吗？试一试写在自主小天地中。学生自主编题，然后全班交流。3练一练第 3 题，引导学生弄清题意后独立完成。交流时，说一说是怎样算的，看没有加法算式，学生能不能用“想加算减”的方法计算。师：谁来说一说这幅图是什么意思？飞机该停在哪里？生：直升飞机上有算式，计算出得数后与停机坪上的数连起来。师：现在没有加法算式了，你还能用想加算减的方法计算吗？试一试。学生计算连线，然后交流是怎样计算的。计算 116,就想 6 加几等于 11,因为6511,所以 1165。4练一练第 2 题，学生独立完成。师：请同学们看第 2 题，你一定会算吧！请你用最快的速度算出来。教学反思
