1、第二节 气温的变化与分布教学目标：教学目标：1.学会使用气温资料，绘制气温曲线，并读图说出气温的变化规律；2.初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。教材分析教材分析重点：重点：说出气温的变化规律和世界气温的分布规律；难点：难点：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。教学方法教学方法 问题解决式教学、发现教学法、地理迁移法教学准备教学准备 学生每人一份学案教学过程教学过程 导入新课 播放一组昆明的风光图片，请学生欣赏。图片定格在昆明的一幢普通楼房上。通过一个“考眼力，找不同”的小活动，对比昆明和潍坊的楼房外观，设悬疑、提问题、导新课。板书 第二节 气温的变
2、化与分布讲授新课 从学生当天的着装入手，让学生通过自己的感受，自然得出结论：气温是变化的。我们把以一天为周期的气温变化叫做气温的日变化。板书 时间变化日变化 承转设问 气温是如何测定的？怎样直观地反映气温一天的变化趋势呢？展示课件 自制动画片气温自述 ，使学生了解气温的测定和气温日变化曲线图的绘制。结合合肥的天气预报，学会阅读气温日变化曲线图。 教师提问 你感觉一天中的最高温度和最低温度出现在什么时候？学生回答 从生活实际出发，看图明确气温日变化规律。学习归纳 一天的最高气温一般出现在 14 时左右，最低气温出现在日出前后。一天中最高气温减去最低气温的差叫做气温日较差。气温日较差大的地区，它的
3、气温日变化曲线弯曲就明显。承转过渡 请学生从四季服装的变化入手，明确气温不但在一天中有变化，在一年内也有变化。教师讲授 我们把以一年为周期的气温变化叫做气温的年变化。板书 年变化 迁移学习 能否用气温变化曲线图表示气温年变化规律呢？在学习绘制气温日变化曲线图的基础上，用同样的方法，利用学案提供的资料，绘制气温年变化曲线图。学生活动 分四个大组，分别画出悉尼、巴马科、合肥、格陵兰四地的年变化曲线图。学生在绘制过程中，教师发现问题，及时纠正。 展示课件 悉尼、巴马科、合肥、格陵兰四地的气温年变化曲线图学生活动 读图分析：1、悉尼与其他三地的气温年变化曲线有什么不同？2、每个地区的最高月气温和最低月
4、气温的差值是否相同？结合气温年变化曲线图，明确气温年较差的概念。3、它们分别属于哪几个温度带？你的判断依据是什么？4、计算一下各地的年平均气温。承转过渡 仅仅四个地区，气温就差异那么大。说明气温不但存在时间变化，不同地区的气温也不同。 板书 空间变化教师提问 用什么图来反映地球表面各地气温的高低呢？展示课件 不带等温线的七大洲分布图。迁移学习 通过回顾等高线的知识，教师引导学生自主得出等温线的知识。教师提问 读世界年平均气温分布图，看看你发现了什么？ 学生活动 每四位同学为一学习小组，读图讨论发现成果。学习提示 读图有困难的同学可以参照学案上的友情提示辅助学习。 学生活动 学生交流本组的学习发
5、现成果。教师适当点拨提炼。归纳总结 世界气温的分布规律是：从低纬向高纬逐渐降低。同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。对同一地点来说,气温随海拔升高而降低。 板书 规律 因素承转过渡 设问题情景，用刚刚学过的知识解释身边的地理现象。展示课件 藏袍(动画)，附：气温日变化曲线图。教师提问 你能用提供的地图解释这一衣着现象吗?承转过渡 今天我们多是从衣和住的方面分析气温对生活的影响,你还能从其他方面说说吗? 学生回答 略归纳总结 同学们在本节课中学会了什么？教给学生列知识结构。第二课第二课 气温的变化与分布气温的变化与分布时间分布时间分布 空间分布空间分布 日变化 年变化 规律 因素承转过渡 其实，除了纬度,海陆,地势因素对气温产生影响外,人类活动也会影响气温的变化.例如,人类排放大量的二氧化碳,造成温室效应,全球气温异常升高,如果持续下去,人类会为此付出惨痛的代价。展示课件 播放一段美国科幻片后天电影剪辑，适度拓展，启发思考。进行情感态度价值观的教育。
