1、学优中考网 新课程发展性评价的探讨北京师范大学良乡附属中学 覃遵君一、感受国外课程与教学的发展性评价在英国，历史老师设计的“城堡”课，整整用了两个月。老师在讲述了罗马帝国时期的有关问题后，发给学生一份参考资料清单，要求学生在两个月内完成一篇关于“城堡”的论文，并提交一个城堡模型。这篇论文怎么做，由学生自己决定。学生必须自己动手借书、上网收集资料，经过整理、思考，形成论文写作提纲，交老师审阅，修改确定后开始正式写作。要做模型，学生还得去古城堡实地考察，画成草图，然后回家后照着做。最后，学生交给老师一篇图文并茂的论文，同时交一个城堡的模型，这部分内容的研究性学习就算完成了。一般情况下，老师会给学生
2、一个比较肯定的鼓励性的评价。美国的一位中学生物老师上蚯蚓一课是这样设计的：第一个教学环节是让全班所有学生上讲台领取蚯蚓。第二个教学环节是让学生仔细观察蚯蚓并说出各自的看法。许多学生说出了自己观察的结果：“虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬行” ， “蚯蚓不是爬行而是蠕动” ， “蚯蚓是环节动物，身上是一圈一圈的” ， “蚯蚓身体贴着地面的部分是毛茸茸的”当有学生说：“我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 ” 老师很满意地说：“我很佩服你。 ”当有一个学生说：“我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会我把它拉出来，它还在蠕动，说明它的生命力很强。 ” 老师激动起来，走过去拍着这位学生的肩头，高兴地说：“
3、完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神，在这方面我不如你!”那么，如何看待和评价国外的课程与教学设计呢？我认为至少有这样几点值得我们注意：第一，在课程学习中，不仅注重课本知识，而且更重视活的知识，在教学内容上拓宽了发展了；第二，教师的教学设计不拘泥于教材，在课程资源在时空上有所拓展和突破；第三，在课程学习中，教师高度尊重学生，非常信任学生，用发展的眼光看待学生，充分调动了学生积极性、主动性和创造性，对学生的评价一般都具有肯定性和激励性；第四，课堂气氛十分活跃，师生互动比较充分，师生都得到了比较充分的发展；第五，在课程学习中，学生观察事物、独立思考、思维
4、创新等多种能力得到培养与锻炼，多方面能力得到学优中考网 发展；第六，课堂教学的感受性、启发性、探究性、主动性、实践性、开放性等特点，都集中体现了课程与教学的发展性。总之，从国外的这些课程与教学中，我们已经明显地感觉到，无论是对学生的评价，还是对教师自身的评价，无论是对教学过程的评价，还是教学结果的评价，都突出了发展性。二、发展性评价是新课程评价改革的重要目标基础教育课程改革纲要指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 。 全日制义务教育“思想品德课程标准” （实验稿） 明确提出了“评价建议” ，指明了新课程评价改革的指导
5、思想和目的：本课程评价要贯彻教育部印发的基础教育课程改革纲要(试行)及教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。可见，评价改革就是要形成发展性评价观，就是要以关注学生的发展、关注教师的发展为出发点和立足点，重视课程资源的开发和利用的可持续性为基本载体，是一种不同传统评价的全新的评价观。因此，树立发展性评价观是新课程评价改革的重要目标。三、发展性评价必须坚持的基本原则1导向性
6、原则。课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。2全面性原则评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。学优中考网 3发展过程性原则过去的评价观往往只注重结果，而不太注重过程。按照新的课
7、程评价观，对学生学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。4共同发展性原则很早以前的礼记学记中就说：“虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”这里明确提出了“教学相长”的重要思想，就是说，通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高。这种教学观把教学过程看成课程实施的基本途径，是学生之间、师生之间交流交往、共同发展的互动过程，学生之间、师生之间应当构成多向式的信息交流网络。教师在教学过程中不仅传播知识，更要体现高尚的师德，要尊重学生
8、的人格，培养学生选择、运用知识的能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在实践、合作中学习，帮助学生学会学习。学生是学习的主体，倡导教学民主，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。与此同时，也实现教师的发展与提高。用这种教育思想来评价教育教学，成功的教育，不仅是师生互动的过程，更是师生共同提高、共同发展的过程。可见，我国古代教育思想的生命力之旺盛，值得我们深入研究和学习。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。5适时反馈性原则一是要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种
9、评价方式或方法，评价结果都应适时反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。二是要重视对教师评价的反馈。通过一定的方式，把学生、同事、学校管理者、家长及社会有关人员等各方面对教师教育教学的意见和建议反馈给被评价的教师，便于教师改进教育教学，更好地实现教育教学的目标。四、发展性评价的内容与方法发展性评价在内容上非常丰富，在形式上多种多样。这里主要从学生发展性评价、教师发展性评价和课程发展性评三个侧面进行阐释。学优中考网 （一）学生发展性评价1. 学生发展性评价含义及内容有这样一个真实的案例,是一位学生在作
10、文中写的这样一段话:我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一 样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过、刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考 试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是“ 蠢猪”，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，不知牺牲了多少休息时间。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我一下吧! 可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧? 听了 这话，我一下子从 头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真
11、是比死还难受一百倍。难道我 们差生就一辈子都翻不了身了 吗?在这里我们看到，学生不只是在愤怒、在渲泄，简直是在抗争！这则案例给我们什么启示呢？现行的评价与考试制度与素质教育和课程改革的要求还很不相适应，还存在着很大的距离。这具体表现在：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。这种孤立的、静止的、片面的评价观，与学生发展性评价观是背道而驰的。那么
12、，什么叫学生发展性评价呢？基础教育课程改革纲要（试行） 指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。可见，学生发展性评价，是把学生放在动态的变化中，用联系的全面的观点看待学生，是促进学生学习和品德发展的一种动态的可持续的评价方式。在新课程学习中，对学生的评价主要包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三个方面。第一，对知识目标的评价。既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握。要注意“内容
13、标准”对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价学优中考网 的不同要求。第二，对能力目标的评价。主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、 “动手”操作的能力进行评估。第三，对情感、态度与价值观目标的评价。评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有
14、的观点。2. 学生发展性评价的基本要求（1）把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。（2）强调学生既是评价对象，也是评价主体。应重视学生参与评价，包括教与学两个方面。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。（3）对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从
15、积极的方面、用发展的眼光给予评价。在国外有一位年轻的初中女教师海伦，发现自己所教的班里有不少学生学 习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为 了帮助这些学生增强信心，她想了一条“ 妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海 伦分别抄下大家写给每个人的 优点，再把 这份“ 优点单”发给学生自己。同学们看到“ 优点单 ”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明 显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父 亲从其 遗物中拿出一张曾经打开、折合 过许多次的两张笔记本纸，海伦 一眼就认出了这是马克的“ 优点
16、单”!这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：“我们都保留着这份优点单 ，随 时随地都带着它。它在我们遇到困难的时 候可以让我们想到自己的闪 光点，从而增 强自信心。 ”这就是自尊心、自信心的神奇魅力！可见，作为教师，了解学生的心理特征，有针对性地进行自尊心、自信心的培养，对学生的健康成长是多么重要啊！学优中考网 （4）把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现出来。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。（5）采取多种方式对学生进行评价。考试，包括结
17、业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。而对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。下面是一则描述性评语的可供借鉴的例子。你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古 诗这个方面尤 为突出，每个老 师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。 这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你 还是一个待人 宽厚的孩子，有两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原 谅
18、了别人，没有 计较。你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像 带动全班同学锻炼那样 ，做一个班集体中的 带头人。摘自北京某小学生的评价手册(二)教师发展性评价1教师评价的根本目的是什么教师评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。在具体实施过程中，教师评价可分为行政性考评和发展性评价两大类。前者能区分称职教师和不称职教师；后者则更侧重于帮助教师发现教学中存在的问题，进而改善教育教学行为，提高教育教学质量。基础教育课程改革纲要（试行） 指出，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学
19、生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。自我评价是发展性评价的重要方面。自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现主动作出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。自我评价的特点是：第一，可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。第二，提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生学优中考网 家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像
20、”的评价机会就显得十分必要。第三，对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的履责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。第四，在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表、多项选择表或问卷表。第五，为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好。2对教
21、师教学进行评价的标准(1)美国基础教育教师教学评价标准的基本范畴美国“全国专业教学标准委员会”制定的教师教学标准，主要涉及以下五个方面的具体内容。教师应对学生的学习负有责任，并能全身心致力于每一位学生的学习上。具体包括四个层面：教师必须对所有学生都要一律平等，并相信所有学生都能学习；必须意识到教育对象的差异性，要因材施教；必须对自己学生的发展方向有一个充分的了解，并帮助学生设计好未来；必须全面发展学生的综合素质。教师应当熟知“教什么”(内容)、 “为什么教”(目的)以及“怎么样教”(方法)。具体包括四个层面：教师应该明确所教知识的纵深发展过程，具备精深的专业知识，整合相关学科知识；必须明确教学
22、的目的性与方向性；必须知道有效传授知识的方法；必须拓展知识获取的渠道，以丰富知识面。教师有组织管理学生学习的责任，并具备相应的组织管理能力。具体包括四个层面：教师应确定好学生发展的目标并设计好教学目标；必须有效组织和培养班组学习活动；必须在学生“所知” 、 “能做”和“能学”之间激发他们的学习动机；必须随时评价并认同学生的进步，鼓励学生的发展。教师必须善于反省自己的教学实践，并从中获取教学经验。具体包括三个层面：教师在教学实践中应具备灵敏的判断力，去明智地分析和判断较难解决的现实问题；必须经学优中考网 常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训；应当有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价
23、。教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也必须成就自己。具体包括三个层面：教师要加强与同事的协作学习；加强与学生家长的合作互助；应当充分利用学习资源，拓展学习领域与视野。（2）我国新课程对教师教学评价提出了新要求第一，为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长及社会有关人士共同参与的教师评价制度。第二，建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度。引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。第三，对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式。强调教师对自己教学工作的
24、分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否认同并完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。第四，关注新课程的基本理念和主要特征。比如：强调学生主动参与、合作学习、乐于探究；注重学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方面的全面发展等。参与者应该明确，为推进新课程，评课的标准应有一定的导向，要树立“以学论教”的观念。传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一节课只是从教师的角度出发，基本上不考虑学生的因素。严重地偏离了教育的本义。新课程从根本上改变了以教师为中心的评价标准。确立了全新的评价体系和评价指标。主
25、要是从课堂上学生的认知、思维、情感等方面的发展来评价教师教学质量高低。具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态，即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态。而且在权重占到了 45%，这表明，不仅关注课堂教学的结果，更注重对课堂教学过程的评价。3如何评价教师的课？一般地说， “中评不中用” 、 “教师唱主角” 、 “达到认知目标”的课都难以成为好课。那么，怎样的课才算好课？好课至少应具备两个特征：（1）应当让学生主动参与、得到发展。按照新课程教育理念，更加注重“只能意会的知识” 、 “感受性学习”和“感受性教学”学优中考网 （或叫体验性学习和体验性教学） 。新课程把教学目标定位在知识与技
26、能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，因而把“只能意会的知识”的学习放到了非常重要的位置，相应地“感受性学习”和“感受性教学”也就摆在了非常重要的位置。从某种意义上说，新课程中的教学主要是“感受性教学” 。在感受性教学中，教师不再是教学的中心和应有尽有、主宰一切的知识权威，而是教学的设计者、组织者、引导者、参与者。教师与学生在教学中是平等的，教学是师生之间交流和沟通的过程。正因为这样，教师在进行新课程的教学时，第一个任务就是要在研究教材的基础上，从知识和技能，过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度去体会教学目标。第二个任务就组织学生的学习活动，学生的学习活动主要是体验性活动和反思性活动
27、，并据此进行教学设计。一是体验性活动的设计。故事法、情境法、表演法等都大体属于体验性活动设计这一类。 二是反思性活动与比对。反思性活动与体验性活动一样是学生的主动性活动。反思性活动主要形式是比对。在学习活动中，学生的比对发生在领悟、自省、交流和讨论中，教师在教学中要及时引导，促进学生反思的发生。有一位老师在教愚公移山一课时，学生提出了这样的一个问题：山挡住了愚公的家门，可以搬家嘛，干吗要花这么长的时间、费这么大的力气去挖山呢?教师这时就应当及时引导学生讨论：是呀!山挡住了家门可以搬家，也可以挖山，而且搬家更便捷，可毛主席为什么要赞扬愚公挖山不止的精神呢?引导学生深入体会毛主席在这篇文章中所说的
28、 “山”借指帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，是用搬家的办法解决不了的，只能挖山不止。毛主席在这里赞扬愚公挖山不止，就是赞扬顽强的革命斗志和彻底的革命精神。还有一位老师把语文登山一课与政治课“意志”的有关内容结合进行教学，引导学生读中生情，活动体验，情中探知，师生对话，学生辩论等，收到了很好的教学效果。学生是课堂教学的主体。著名教育家陶行知先生倡导，课堂教学应该充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验
29、学习的快乐，获得心智的发展。因此，能让学生主动参与并能得到发展的课就是好课。（2）能让学生受益一生。教学不等于智育。教学具有全息性。课堂教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学优中考网 学生取得一个装知识的袋囊。比如语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈
30、的追求。好课留给学生的精神是永恒的。陈景润初中数学老师的一堂课，激励了陈景润一生对科学的执著追求，这就是一堂好课的真正价值所在。我上高中时，亲历的语文课下乡采访进行写作，使我终生不忘。老师带我们用一周时间与访问对象70 多岁的老汉满楚香同吃同住同劳动，这位老人 20多年如一日每天挖山不止，营造梯田 20 余亩，被树为省级开山造田的一面红旗。采访完成后老师让我们学习写作报告文学、调查报告等，实践能力、沟通能力、理解能力、写作能力都得到了很大的提高，就是从那时起我才知道什么叫真正的写作，也才开始喜欢上写作这门课。（三）课程发展性评价基础教育课程改革纲要（试行） 指出，建立促进课程不断发展的评价体系
31、。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。课程的发展性评价主要从以下几个方面进行：第一，新课程的三级教材开发与利用的评价。第二，新课程内容的科学性和合理性的评价。第三，新课程的可持续发展评价。第四，新课程实施中存在问题的分析与评价。第五，新课程资源的利用与开发评价。课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。第六，新课程实施与教师、学生、教材专家等协调发展。应鼓励教师
32、和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。参考文献：1中华人民共和国教育制订普通高中思想政治课程标准（ 实验），人民教育出版社，2007 年 5 月出版。2覃遵君：素质教育全球掠影，人民日报出版社，2003 年 9 月出版。学优中考网 3新课程实施过程中培训问题研究课题组编写：新课程与 评价改革，教育科学出版社，2001 年 9 月出版。 4 杨九俊、万伟等主编：教学评价方法与设计，教育科学出版社，2004 年 6 月出版。5杨九俊、周勇等主编：说课、听课与评课，教育科学出版社，2004 年 6 月出版。6 新课程实 施过程中培训问题研究课题组编写：新课程与学生发展，教育科学出版社，2001 年 9 月出版。 7北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组编：中小学 课堂教学评价方案及实验研究，首都师范大学出版社，2004 年 10 月出版。学优中考网 学优:中考! ，网
