1、诗经二首教学目标1. 了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2. 把握诗经的艺术手法和章法的节奏特点。3. 反复朗读，直至成诵。教学重点1. 在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。2. 深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。教学难点1. 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2. 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排2 课时教学过程一、导入新课。孔子曰：“不学诗，无以言。 ”（论语 ）在我国几千年的古典文学长廊中， 诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚” 。 诗经在古代一直被选作各类学校的教
2、材，据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读诗经 ，日常生活中能以诗相对。今天我们来学习冠于诗经三百篇之首的关雎 。二、学习关雎 。1. 朗读全诗，整体感知。（1）学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影。雎鸠（ ）：一种水鸟。窈窕（ ）：文静美好的样子。逑（ ）：配偶。荇（ ）菜：一种水生植物，叶子略呈心形，浮在水面上，茎可以食用。寤寐（ ）：这里指时时。寤，醒时。寐，睡时。芼（ ）：择取。（2）学生自由朗读课文，教师作诵读指导。（3）教师范读，为感悟理解课文创设氛围。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。（4）学生齐读，放录音，再
3、听一次，感受诗歌的韵律和节奏。2. 品读全诗，把握文义。（1）这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。（2）既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？（全班同学分成五组，每组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。 ）明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书
4、：所闻：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑第二章和第三章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之追慕之心辗转反侧相思之苦第四章和第五章八句突然出现了“琴瑟友之” “钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑正是这位饱受相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐苦思想要实现的愿望。板书：琴瑟友之亲密相爱钟鼓乐之欢快热闹小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰。今天我们认为它是一篇爱情诗，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤” ，确
5、有一定见地，对我们仍有启发。3. 学生再读关雎 ，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。4. 探究艺术手法。这首诗采用了什么表现形式？明确：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠句” 。所谓“重章叠句” ，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。诗经的这一突出特点与音乐曲调有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词歌唱。而诗经的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众
6、人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单、最容易传唱，最便于记忆，当然也就最乐于为人们所采用了。 “重章叠句”形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。三、布置作业。1. 背诵关雎 。2. 预习蒹葭 ，结合注释，串解大意。一、导入新课。同学们，有人会唱在水一方这首歌吗？它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据诗经中的蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起来学习蒹葭 。二、学习蒹葭 。1. 多媒体显示画面，让学生感受画面之美。2. 教师
7、播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。3. 学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。4. 放录音，学生再听一遍，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。重点解决下列字词的读音。蒹葭（ ） 伊人（ ） 溯洄（ ） 晞（ ）湄（ ） 跻（） 坻（ ） 涘（ ）5.“蒹葭”换为“芦苇” ， “苍苍”换为“茂盛”怎样？“之湄” “之涘”都换成“一方” ，“水中坻” “水中沚”都换成“水中央” ，表达效果有什么不同？明确：双声、叠音词的好处，重复中有变化。6. 本诗在时间和空间上有无变化，说明了什么？时间变化：“为霜” “未晞” “未
8、已” 。说明抒情主人公凝望追寻时间之长。空间变化：“水一方” “水之湄” “水之涘” “水中央” “水中坻” “水中沚” ，再加上“宛在” ，说明“伊人”缥缈难寻，可望而不可即。7. 谈谈“伊人”和“诗人”的形象。诗人从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右” ；诗人时而“溯洄” ，时而“溯游”，说明诗人是一个为了自己心爱的人而上下求索，不管艰难险阻，矢志不移的追求者。而“伊人”则代表一种可望而不可即的美好事物爱情、理想、事业8. 一个目标永远在眼前却永远无法接近，你有过类似的经历吗？你如何看待这种追寻呢？这只是一首爱情诗吗？你心中的“伊人”是什么？提示：讨论这个问题时，教师应补充王国维的“
9、三境界”说。三、对比赏析关雎 蒹葭两首诗的异同。明确：蒹葭是诗经中表现“朦胧美”的名篇。这首诗和关雎都可以看做爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。关雎一诗着重于“叙事” ，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。 蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章和第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远怀着希望的情感状态。与关雎相比， 蒹葭的情感韵
10、味更浓郁。在艺术手法上， 蒹葭比关雎 “兴”的特点更加突出。 “蒹葭” “水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用来起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走，走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。四、布置作业。1. 背诵蒹葭 。2. 把蒹葭改写为一篇散文。3. 对诗经感兴趣的同学可以阅读：诗经选注 诗经鉴赏集 闲坐说诗经等书。板书设计蒹 葭时间变化：“为霜” “未晞” “未已”凝望追寻时间之长空间转移：“水一方” “水之湄” “水之涘” “水中央” “水中坻” “水中沚”“伊人”缥缈难寻，可望而不可即学 优中:考，网
