1、化学教学的方法与策略,化学教学策略,教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学目标与内容的选择、教学方法的选择、课堂呈现方式的选择（教学事件先后顺序的安排、媒体的选择和师生相互作用的设计）等。（皮连生，有修改）,教学策略就是为了解决某个问题而采用的各种方法的组合。（袁振国）,二、教学方法的选择,化学教学的基本方法,讲授法 引导发现法 启发式教学 探究法,讲授法与发现法,启发式教学,启发式教学是指学生在教师问题引导下，展开积极思维，深刻地理解教学内容，达到巩固知识，发展智能的目的。 特征：教师的提问与引导 案例：为什么乙醇的结构式是这样的，怎么证明？,启发式教学要 抓住问题线,启发
2、式教学基本环节,准备课前准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来 诱发学生自己或由教师引导提出问题 辨析师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑 升华归纳、当堂消化、巩固和内化,探究式教学,探究学习是一个学生以类似科学家的方式开展活动、获取知识的过程。 探究源自好奇心。探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；需要做设计调查和研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。（国家科学教育标准）,案例：“CO2密度比空气密度大”的教学,讲授法： 师：讲述二氧化碳密
3、度比空气的密度大。 生：听，记录，记忆。 启发式教学： 师：为什么在进入久未开启的菜窖之前要点燃一支蜡烛？ 生：有趣，思考 师：提示，二氧化碳能供给呼吸吗？ 生：二氧化碳密度比空气大，沉入菜窖了，为避免事故所以先用一支蜡烛检验。 师：二氧化碳和空气的密度分别是1.997g/L和1.318g/L。 生：记录，听讲，思考，比较，解释,案例：“CO2密度比空气密度大”的教学,引导发现法 师：演示实验，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倒CO2。 生：观察 师：哪一只蜡烛先熄灭？ 生：下面的一只。 师：为什么？你得出了什么结论？ 生：CO2的密度比空气的密度大。 探究法 师：提出问题，CO2的密度
4、与空气的密度相比，哪一个大？ 生：做出猜测和假设。 师：设计方案证明你的假设。 生：制定计划，进行实验，收集证据 师：请同学陈述假设，证据和结论。 生：解释，结论，表达，交流，反思，评价,任务：比较探究式学习和发现法、启发式教学的特点。,巴班斯基的教学方法优选的程序,(1)决定在教师指导下的学习方法，或学生独立学习的方法； (2)决定以探索法或复现法学习这一专题； (3)决定用演绎法或归纳法来学习这一专题； (4)视情况配合使用口述法、直观法和实际法； (5) 选择检查与自我检查的方法,化学教学方法的选择,教无定法 教学有法 贵在得法,教学策略的层次,宏观：教学思想 中观：教学模式 微观：教学
5、思路,1.化学教学思想,全面的化学教育（苏霍姆林斯基、戴安邦） 活动教学的思想（杜威“做中学”、陶行知） 问题解决的思想（杜威“五步法”） 建构主义的思想（杜、皮、维“自主合作探究”） STS的思想（杜威“社会即学校”） 信息加工理论（加涅） 掌握学习（布鲁姆） 生命教育的思想（叶澜） 化学文化思想,2.化学教学模式,系统讲授模式 问题解答模式 验证知识模式 问题解决模式 历史发展模式,支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学,建构主义的教学模式,支架式教学,（1）搭脚手架（围绕主题，建立框架） （2）进入情境 （3）独立探索 （4）合作学习 （5）效果评价,抛锚式教学,1、创设情境使学习在和现实
6、类似的情境中发生。 2、确定问题（抛锚）选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。这就是“锚”。 3、自主学习教师不直接告诉学生应当如何去解决问题，而是向学生提供线索和材料，培养学生的自学能力。,随机进入教学,呈现基本情境 随机提问（生成性的提问） 学生思考与解决问题,(1)中学化学事实性知识的教学策略 (2)中学化学理论性知识的教学策略 (3)中学化学技能性知识的教学策略 (4)中学化学情意类知识的教学策略,根据教学内容选择教学思路,(1)中学化学事实性知识的教学策略,理论指导策略 直观教学策略 知识网络策略 联系实际策略 情境创设策略,（2）化学理论性知识教学策略,A概念教学的形
7、成策略,C直观化策略,运用生动的直观形象，使学生感知所学概念的有关信息。这些生动的直观形象可以是教师的演示实验、图表、模型、投影、录像以及多媒体课件等。,B实验探究策略,奥苏贝尔：教师在讲授新知识前，应利用适当的引导性材料对新授内容加以定向、引导，然后，学生利用这一材料去同化、吸收新学习的知识，这种引导性材料就称为“先行组织者”。 例：讲酯类前先讲冰激凌和果冻的香味。 启示：我们创设的情境应该起到先行组织者的作用。,D先行组织者策略,E思维图策略,F概念转变策略,(3)技能性内容的教学策略,多重表征（宏观、微观、图像、数学）练习-反馈策略可视化策略个别辅导策略配对-测试策略,(4)情意类内容的教学策略,挖掘知识的多重价值 （榜样）主动参与合作交流,
