1、更多资料请访问:豆丁 教育百科浅谈新课改下的课堂提问内容摘要:课 堂 提 问 是 教 学 过 程 中 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 环 节 ,是 主 要的 课 堂 交 流 活 动 之 一 。在 新 课 程 理 念 下 的 今 天 ,教 师 如 何 更 好 的 进 行 课堂 提 问 ,调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ,对 教 学 效 率 的 提 高 有 重 要 作 用 。关键词:政 治 课 堂 提 问 效 率陶 行 知 曾 经 说 过 : “发 明 千 千 万 , 起 点 是 一 问 。 ”课堂提问,是教学过程中不可缺少的一个重要环节,是主要的课堂交流活动之一。精彩的提问可以启迪学
2、生思考,开动脑筋,开启智力。通过课堂提问能够实现提问、思考、解惑,掌握这样一个教学过程,可以增强课堂的有效性,提高课堂效率。下面本人就政治课中的课堂提问存在的问题以及如何使提问更有效谈几点看法。一、课堂提问存在的问题新课程改革提倡“师生互动”和“生生互动”的教学模式,“提问”是课堂教学中教师经常采取的手段。然而,有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解,在实际教学中出现了一系列的问题,存在很大的不足。1、教师的提问方式单一。通常是这么几句“是不是?”“对不对?”,学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”,“对”与“不对”!这样的提问毫无意义,不利于学生的思考,也不利于对学生能力的培养。2、过于
3、强调答案的一致性。由于长期受应试教育的影响,很多教师在政治教学中追求“标准答案”。有的教师在提出问题之后,学生思考回答,总是想方设法地把学生引向标准答案。严格的教师,甚至要求学生的一词一更多资料请访问:豆丁 教育百科句都要跟标准答案相一致,有的教师甚至要求学生背答案,这样做就限制了学生自由发挥的空间。3、提问对象过于集中。有很多教师的课堂上尤其是在有领导听课时,还有的是为了教学进度,提问时,只顾优秀生,忽略后进生,害怕所提问题学生回答不出,影响自己的教学效果与教学进度。这种做法很容易挫伤后进生的积极性。4、不善提出有质量有启发性的问题。很多教师在课堂中提的问题在书本上可以直接找到答案,或者是一
4、些概念性的问题。这样的问题毫无新意,是不能够产生“一石激起千层浪”的效果,不能够有效地调动学生的积极性,提高学习效率的。5、先点名,后提问。这与先提出问题,再请学生起来回答相比,效果是大相径庭。先指定一名学生,其他人便不会认真的去思考;先提出问题,大家不知呆会儿会提问谁,必然要认真准备。这样,大部分学生都能积极思考,寻求答案,从而提高教学有效性。二、课堂提问的技巧要想解决上述问题做到课堂高效提问,提高课堂教学质量,本人认为应从两方面着手。教学过程是教师与学生两方面互动的过程。所以我就从这两个角度来分析:(一)从教师角度来分析 1、精心设计提问,引导学生融入课堂常言道,“良好的开始,是成功的一半
5、”。 只有精心设计提问,选好问点,才能够激发学生学习兴趣,集中注意力,积极融入到整个课堂教学中更多资料请访问:豆丁 教育百科去,从而提高课堂教学效率。如果教师不想办法将学生的求知欲积极性调动起来,就急于传授知识,那么就不能很好地达到教学目的。因此,教师在讲授知识时,应细观察、巧琢磨、精心设问,以激发学生的求知欲。 2、问题具有吸引力,使学生愿意想学生积极思考是课堂活跃的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢?这就要求教师提问的问题具备两个基本条件:第一, 分层提问。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的,因此,在照顾大多数的前提下,还应考虑“两头”的学生,成绩好的,可以让
6、他们回答较复杂的问题;成绩差的,回答较简单的问题。尽量做到让胃口小的吃饱,胃口大的吃好。这样,不同层次的学生都增强了学习的信心,变被动为主动,有利于增强课堂效率。第二, 富有启发性。提出的问题要有价值,有意义,有趣味,使学生感到值得思考,愿意思考。尽量少提在课本上直接找到答案的问题,最好提问需要学生自己组织语言回答的问题;不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题,而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。3、把握好时机,察言观色,适时提问一节课的效果不在于课堂气氛的热烈,如果教师一直问个不停,整堂课也就在提问中度过了,教学效果可能达不到预期的目的。课堂提问要把握好时机,什么时候是提问的最
7、好时机呢?孔子曾说过“不愤不启,不悱不发”的话,从学习心理学的角度看,课堂提问应使学生处于求知欲心理状态。如当发现某学生听课精力分散时,可借助提问,暗示其用心听讲。当学生听课面露难色或交头细语时,可通过提问及时了解情况,帮助他们制服学习中的“拦更多资料请访问:豆丁 教育百科路虎”。当学生对所学内容若明若暗或众说纷纭时,可通过提问,使他们澄清是非,受到启迪。当学生正在发奋求知但又不能即刻明了,思维处于“困惑”状态时可通过提问及时解惑。当需要用旧知识引出新问题的时候,可向学生提问学过的有关知识,达到以旧引新、承上启下的目的。当学生很想把问题搞明白,但却搞不明白,或者心里明白了但又不能很好的表达出来
8、时,。此时是提问的最佳时机,所提问的问题,正好是他们心里想解决的和迫切需要理解的问题。学生的求知欲被极大的调动起来,思维处于“受激发状态”。同时,教师提出问题后,要给学生足够的时间去思考,恰当地把握等待的时间。一般地讲,如果在复习课上,目标是让学生从记忆中检索有关的信息,所设计的问题都是有关知识记忆的问题,等待时间可较短些;如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题,等待的时间就应稍长一些。(二)从学生角度来分析 被称为现代科学之父的爱因斯坦指出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师应重视培养学生的问题意识。所谓问题意识是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的疑虑的实际问题或
9、理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。然而传统的课堂教学,由于受应试教育的影响,在课堂教学中基本上是“教师提问,学生回答”这种单一模式,学生养成了被动思考和回答的习惯,有些学生甚至不想回答问题,或害怕教师提问不敢问也不知怎么问,缺乏问题意识。而新课改强调充分发挥学生的主体作用,这就要求教师转变提问模式,引导学生积极思考,从而提出疑问,培养他们的怀疑意识,问题意识。古语说得好:“学贵有疑,小疑更多资料请访问:豆丁 教育百科则小进,大疑则大进、于无疑处求疑,方可进矣!” 学习上的进步,就是从“无疑”到“有疑”,从“有疑”到“无疑”的变化中取得的,完全没有疑问的是在学习上无所用心。教师要把
10、培养学生的问题意识贯穿在整个教学过程中。那么如何培养学生的问题意识呢?1、生疑让学生产生问题要让学生产生问题,首先要培养学生的怀疑精神,增强学生的怀疑意识。笛卡尔曾说:“要追求真理,我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。”学生有了疑问,还应该使学生把问题问出来,求得答案,但在现实的教学中却发现,大多数学生不是没有问题,而是不愿意问问题。久而久之,学生就变得麻木,不努力寻求“是什么”也懒得思考“为什么”。所以教师要为学生创造“问”的机会,营造“问”的氛围。2、解疑让学生善问问题不会或不善于提出问题的学生,尽管思维比较活跃,但因为存在知识、经验、语言等的障碍,提问不得要领,浮于表面,缺乏深度。教师要在巩固学生已有问题意识的基础上,不断提高学生的思维能力,提高其发问水平总之,课堂提问看似简单,但实施起来却有相当的难度。教师要精心设计,循循善问。要从根本上转变对课堂提问的看法,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,更好提高课堂教学的是实效性。因此,作为教师我们要利用好课堂提问,鼓励学生质疑问难,引导他们乐于设问,敢于提问,更多资料请访问:豆丁 教育百科善于质问。作为学生要大胆质疑,勇于提问。