1、第 1 页 共 3 页 6 雪教学案 （新人教版八年级下）课题 雪 课型 精读训练学习目标1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。2、品味语言，理解语言中的寓意。3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。重点 通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。 教学具预设难点 通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。 多媒体板书设计前置性小研究1、学生自读课文，并选择自己认为写得最好
2、的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。2、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）3、收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。导学过程环 节 预 设 设计意图及操作要求第 2 页 共 3 页 一、导入：同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面
3、对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文雪 ，去感悟鲁迅笔下的雪景。二、课前小探究雪是鲁迅野草中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。三、精读课文，揣摩特点1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。2、读描写南方雪景的部分：）反复自由阅读，并抽读。）分小组探究相关问题：A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？（可提示学生由整体到局部，由面到
4、点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑
5、雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。 （如抓住“滋润美艳” 、 “蓬勃奋飞” 、 “精魂”等词以及一些富有情感的语句）建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。3、读 46 段，思考：1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。 ）2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等， “精魂”凝聚一种坚强)4、作者将南北雪景对照描写有
6、何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解， “南方的雪” ，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽第 3 页 共 3 页 然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析， “南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。 ）5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？四、拓展延伸，体验反思1、挑选野草中描写自然景致的文章，如秋夜 、 好的故事 、 腊叶等，让学生感受其
7、中自然描写的特点。2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇 600 字左右的文章。3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。（2、3 题可根据学生实际选作）点评：本教案设计内容简洁，思路明晰，体现了新课标的理念，注重自主、探究学习，强调学生主动、积极的思维活动和情感体验，学生的主体地位得到明显体现，同时兼顾了知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计注重朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品味文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。感悟反 思
