1、第七课 背影第二课时环节教师活动 学生活动 二次备课自主学习听写：奔丧 差使 栅栏 蹒跚 颓唐举箸 赋闲 狼藉 拭泪释义：祸不单行：情郁于中：不能自已：挑选部分学生到黑板，其他同学在练习本做，同桌互评。口答、识记合作探究文中对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深刻？）或：你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？（此时让学生欣赏背影的片段录音）师走下讲台巡视，了解学生阅读体验情况，随时加以指导，并参与其中，对有困难的学生给予帮助。学生放声朗读，圈点勾画出文中最感动自己的地方。生：车站送别时父亲为我买橘子费力爬月台的背影最让我感动。学生齐读精彩重点段落或自己比较感兴趣的语段，在书上写出
2、自己独特的阅读感受及体验。展示交流揣摩语言，体会特点。师：这篇散文的感人之处还体现在朴实无华、却饱含深情的语言上，请同学们找出课文中父亲送儿子上车过程中说的四句话，体会其特点及句中饱含的感情。 .（1） “不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，师：这些话朴实而简洁，句中饱含着父亲的爱子之情。本文是一篇“平中见奇、拙中见巧”的散文艺术精品，和朱自清其它散文比较，像春、荷塘月色等，都是语言优美、富有诗情画意、文质兼美的写景抒
3、情的散文。文中几次写到我流泪，试作简要分析。请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，作者内心涌动着怎样的情感，让他看见背影就潸然泪下？请结合具体语句进行评点。师补充简介写作背景。注：有条件的学校可用多媒体投放，没有的可用小黑板出示，如果为节省时间也可教师口头叙述。背影写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。（2）“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然
4、想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！（3） “我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！（4）“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行 ”正是指这两件事。
5、作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。师：儿子的泪水直接指向父亲的背影，背影总被充满泪水的双眸所关注。背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情。可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。. 四次写“流泪”第一次：徐州见父伤心之泪第二次：望父买橘感动之泪第三次：父子分手惜别之泪第四次：北京思父思念之泪拓展迁移.父爱如山。生活中我们对父亲理解的
6、太少太少了，请你在父亲节时为父亲发送一条短信或邮寄一张你精心制作的贺卡，表达自己对父亲的谢意。请把短信或贺卡的内容写在下面。.活动设计：朗诵关于父亲的诗文，表演唱关于父亲的歌。示例：爸爸，不论何时你都是我的拐杖，给我支持，给我方向，给我力量，让我可以走好今后的每一段路。在没有我在身边的时候，希望您也能快快乐乐过每一分每一秒。老爸，辛苦了！爸爸，在这特殊的日子里，所有的祝福都带着我们的爱，挤在您的酒杯里，红红深深的，直到心底。父亲节快乐！ 爸爸，献上我的谢意，为了这么多年来您对我付出的耐心和爱心。父亲节快乐！ 总结反思用朴实的语言表达最真挚的情感，是朱自清先生散文的风格，在平时的写作中，我们要认真体会和学习这种风格，并切实运用到实际写作中去。父爱如山，在日常生活中你是否感受到了呢？其实，父亲有很多关爱你的细节，只是你没有细细体味而已。布置作业.回家用自己喜欢的独特的方式来表达出你对你父亲的爱。提示：可为父亲做一件事，可对父亲说一句话。板书设计背 影朱自清父亲的四句话： （我）四次流泪不要紧，他们去不好。 难过的泪我买几个橘子不要走动 感动的泪我走了，到那边来信 留恋的泪进去吧，里面没人。 辛酸的泪父爱子，子怜父，父子之间相爱相怜教学问题最佳解决方案教后反思
