1、老王教案（新人教版八上）7一、教学目标知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善” 。（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。情感目标：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。二、教材内容及重点、难点分析老王是山东教育出版社七年级下册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲述的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。杨绛的老王 ，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的
2、状况，我制定了本课教学的重点和难点。重点、难点：1.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。2.揣摩语言，深入领会语句的意味。三、教学对象分析七年级学生的特点是好奇心强，求知欲强，思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣。许多同学不了解像老王这类生活在社会底层的弱者，很难想到会去关心他们。语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导思点拨练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣
3、住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。四、教学策略及教法设计分析整合 在充分阅读的基础上，准确把握有效信息，通过分析整合，概括归纳人物形象；探究研习 深入阅读，挖掘文本内涵，探讨造成人物命运的原因，从而理解文章深层的社会意义；拓展延伸 关注更多社会现实，培养学生对社会的洞察力和责任感。 五、教学媒体设计 多媒体，根据教学进程及时运用。六、教学过程设计：一课时（一）导入:在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，
4、你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事老王。（二）出示目标教学目标知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善” 。（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。情感目标：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。重点、难点：1.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。2.揣摩语言，深入领会语句的意味。（三）作者简介及写作背景。作者：杨绛，原名杨季康，生于 1911 年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。译著有世界名著堂吉诃德 ，散文集干校六记将饮茶等，长篇小说洗澡 。杨绛是我国著名作家、学者钱钟书的夫人。课文中的
5、默存乃是钱钟书的的字，著名小说围城是钱钟书所著，并拍成电视剧。 写作背景：文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命” 时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威” 。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中（四）初读课文，整体感知。1、在学生预习、熟悉课文的基础上给出填空题：老王是一个 的人。理由是什么？讨论明确：学生的答案可能是丰富多彩的，必须让他们提出理由，然后老师进行归纳，无外乎“苦”与“善良”。 2、杨绛认为老王是一个什么样的人？（明确：“
6、不幸者”）杨绛认为自己是一个什么样的人？（幸运的人）为什么？理由是什么？ 观点：学生必然说，杨绛的生活虽然不幸，但相对于老王总是幸运的。明确：解释有待于探讨，因为知识分子的幸与不幸不能够仅仅以生活水准来衡量，（何况杨绛的生活也确实困难）不幸对于不同人的含义是不一样的。而在那个年代里，没有人能够幸免于难。 3、重点字词正确识读伛 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍（五）梳理课文，勾勒人物。1、齐读 14 段，从哪些方面看出老王是一个不幸的人？职业生理缺陷居住条件 、在与我们的交往中，老王做了哪些事？ 带送冰块 车费减半 送人看病 免费帮助 受了好处 赠送香油 鸡蛋 点拔小结： 善良、作者一
7、家又是怎样关心老王的？ “我一家 ”常坐他三轮 送鱼肝油 关心地询问他的生活情况 点拔小结： 善良总结：以善良对待善良（六）难点探究。1、 课文第一段说“我常坐老王的三轮“，而第六节却说“我自己不敢乘三轮“，是不是矛盾？这要联系当时的时代背景，特别是“文化大革命开始“这几个字，杨绛不敢坐是因为当时作为知识分子，“不敢“坐劳动人民拉的车，不敢“骑在人民头上“ 。从侧面也写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱钟书夫妇的善良。2、钱钟书夫妇何以对老王这样一个下层的劳动者这样关心，老王临终之前的送蛋行为背后是一种怎样的心情？像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到钱氏夫妇这样的知识分子的关心，在他的心中
8、是充满了喜悦、甚至是“受宠若惊“般的感恩的。所以，自知自己不久人世，临终他也要将这份感激表达出来，即使没有华丽的言词（其实根本就没有言词）即使木讷的他还是领受了杨绛给的钱，但透过那几个大大的鸡蛋和香油，透过僵直的身子、无光的延伸，我们还是能够触摸到那份诀别的深情。3、 杨绛先生对老王是照顾有加，并没有剥削老王的行为，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上鄙视过他，何以篇尾说“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍“？从“多吃多占“ 这个词可以看出作者是把自己放在老王同一层面上了，与老王相比，我付出的比老王少，但我从这个世界上获得的要比老王多好多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚，其实也
9、传递了对像老王这样的劳动者的心灵之声。和老王最后一晤时，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，不肯收钱。他是想表达很想和他们夫妇成为真正的朋友，尤其是在知道自己活不长久的时候。但“我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意。想到这些感到十分后悔。这里的“坐坐喝口茶水“，已不是一般意义上的客套，而是有一种“真正把老王当作平等的朋友相待“的意思了。（当然只是平等的朋友，而不是无话不谈的朋友。这可以从作者和老王的对话中看出来。每一句话都是那么简短，因为两人毕竟没有共同语言。 ）（七）品位作者平淡简洁而富有表现力的语言。联系上下文，说说下列句中加点的词句在表达上的好处。1、他送的冰比他前任送的大一倍，
10、冰价相同。2、我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”3、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。（八） 主题探讨。 请同学们看课前提示：“在我们周围，有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被重视，却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗？你是怎样对待他们的？杨绛的散文中闪过时代的影子，在这种大时代下看老王的善良别有一番意味，这种意味绝不仅仅是对善良的肯定，它包含着更为复杂的东西。请同学们畅所欲言，谈一谈，对这篇文章的主题你是怎样理解的？（九） 、课后作业 。仔细观察生活中那些弱者和不幸者，挖掘人性中的至真的闪光点，写一个片断。七、板书设计老王老王- 以善良对待善良我带
11、送冰块 车费减半 “我一家” 常坐他三轮 送人看病 免费帮助 送鱼肝油受了好处 赠送香油 鸡蛋 关心地询问他的生活情况 八、练习设计1给下列词语注音惶恐（ ） 塌（ ）败 镶（ ）嵌（ ） 伛（ ） 翳（ ）骷髅（ ）（ ） 绷（ ） 攥（ ）着 滞（ ）笨 侮（ ）辱2、 下列各组词语解释有误的是（ ）A 荒僻：荒凉偏僻。 塌败：塌陷破败。B 取缔：取消代替。 凑合：将就。C 滞笨：呆滞笨拙。 愧怍：惭愧。D 惶恐：惊慌害怕。 捉摸：思考、考虑。3、 本文以什么线索组织材料？正确的一项是（ ）A 本文以作者的所见所闻所感为线索。B 本文以老王的活动为线索。C 本文以作者与老王的交往为线索。D
12、 本文以作者对老王的态度变化为线索。4、 本文按照怎样的顺序编排材料？正确一项是（ ）A 本文兼用逻辑顺序和时间顺序来组材。B 本文兼用时间顺序和空间顺序来组材。C 本文用逻辑顺序来组材D 本文用时间顺序来组材5、仿照例句，以“友情”为内容写句子。例句：生活是什么？生活是一本无字的书，生活是一条崎岖的路，生活是一首奋进的歌。仿句：_ 。（提示：运用排比、比喻句即可）6、指出下列句子的描写方法 他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 （ ） 我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？” （ ） 他直着脚往里走，对我伸出两手。 （ ） 但不知为
13、什么，每想起老王，总觉得心上不安。 （ ）7、阅读课文第 8-16 自然段，回答下列问题。（1） 第 8 段中反复写老王“直僵僵” 的，又说他 “面如死灰”，像“ 僵尸”“ 骷髅” ，这样写表明老王_，暗示了他_。（2） 第 10 段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。 ”老王送的鸡蛋真的“ 多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？ _（3） 第 11 段中“我强笑说 ”，这里的 “强”应怎样解释？“ 强笑”表达了“我”怎样的心情？ _（4） 第 16 段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。 ”从这“抱歉”中可以看出“我具有怎样的思想和品格？_（5） 老王送东西给“我们家” 表达谢意，本 “不是要钱”的。可他为什么又收了“我” 的钱？请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：老王“是否知道我领受他的谢意 ”？ _ 九、教学过程流程图：导入出示目标作者简介及写作背景初读课文，整体感知梳理课文，勾勒人物难点探究品位作者平淡简洁而富有表现力的语言主题探讨课后作业
