1、教学过程设计 分析备注第五章 相交线与平行线5.2 平行线平行线的特征教学目的：1、通过学习认识到两直线平行，同位角相等；并以两直线平行，同位角相等进一步引出其他的有关的特征；2、能够结合平行线，对图形进行简单的平移；3、通过学习使学生能对平行线的三个主要特征有较深的认识。教学分析：重点：灵活地利用平行线的三个特征解决问题；难点：如何对图形进行平移与旋转。教学设想：教学中以渗透逻辑推理为主要学习方法。教学过程：一、知识导向：在本节中，教材通过测量两条平行线被第三条直线所截得的同位角，得出两直线平行，同位角相等，然后通过说理，使学生了解两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。在教学中应
2、淡化平行线的三个特征的逻辑关系，使学生能灵活地利用平行线的三个特征解决问题。在教学中应加强对学生进行初步的数学语言的训练，使学生能用数学语言叙述直线的平行关系，注意渗透逻辑推理的思想。另外，在教学中应注意渗透平移的思想。二、新课拆析：1、知识思索：从上节课中所学习的“平行线的识别” ，我们已经知道，如何根据角与角之间的等量关系来说明两条直线是否平行，知道了：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。也就是说，我们利用角的等量关系来源:学优中考网 xYzKw来源:学优中考网 xYzKw如何渗透逻辑推理的思想将是本节教学中的一个非常重要的知识。在几何学上，对数学语言
3、的训练是初学者最难以理解的东西，所以在教学中必须时时重视。教学过程设计 分析备注来得到直线的位置关系（平行） 。反之，我们能否两直线平行的位置关系来等到一些特殊角的特殊的等量关系？2、知识形成：如果我们让直线 EF 分别与一对平行线 AB、CD 相交，交点分别是P、Q，并由此得到一对同位角：、 。12这时，借助量角器，我们将很容易得知： 21即：由 得CDAB21也就是说：两直线平行，同位角相等。概括：（1）两直线平行，同位角相等；（两条平行线被第三条直线所截，同位角相等） ；运用相同的方法，我们也将能得到：概括：（2）两直线平行，内错角相等；（两条平行线被第三条直线所截，内错角相等） ；（3
4、）两直线平行，同旁内角互补；（两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补） ；应用：如下图示， ，则ab（1） （已知） （两直线平行，同位角相等）2（2） （已知）来源:xYzKw.Com （两直线平行，内错角相等）3（3） （已知）ab （两直线平行，同旁内角互补）1804来源:学优中考网3、例题讲解：平行线的识别与平行线的特征两者间的关系应该加以注意，毕竟两者的联系是非常紧密的，而且借助平行线的识别来学习可以达到事半公倍作用。来源:xYzKw.Com新课程中淡化了对平行线的三个特征的逻辑关系，主要应侧重于知识的应用。几何语言的应用形式是平时必须加强的知识。A BC DEFQP1212abl
5、3 412abl教学过程设计 分析备注例：1、如上图，已知直线 ， ，求 的度数。ab50122、如图，在四边形 ABCD 中，已知 ，ABCD，求 的度数，能否求得 的度数？60BC3、将如上图所示的方格中的图形向右平移 4 格，并向上平移 3 格，画出平移后的图形。三、巩固训练：174 exc1、2、3、4、 5四、知识小结：本节主要学习了平行线的特征。即，两直线平行，我们可以得到同位角相等、内错角相等、同旁内角互补。另外，要学会根据平行的特点来对图形进行平移。五、家庭作业：176 A：exc4、5、6B：exc7六、每日预题：1、如果你们的班级是一个非常民主的班级，你们将如何来选择你们的班长？2、如何来表示数据出现的次数？例 3，有关图形的平移，应抓其点与形的关系，即如何做到以点代形，以点代面。AB CD教学过程设计 分析备注七、教学反馈：
