1、我的老师名师导学1 理 清结构:生 爱 师 的 浓 浓 深 情表 现 了 师 爱 生中 心 梦 中 找 老 师放 假 时 对 老 师 的 依 恋详 写 和 同 学 之 间 的 纠 纷我正 确 处 理教 我 们 读 诗让 我 们 观 察 蜜 蜂课 外 教 我 们 跳 舞不 打 骂 我 们略 写 倒 叙回 忆 了 七 件 事我 的 老 师 、:)(”“)()(:2 语言特色:本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，唯其无华，更见情意的真挚；唯其质朴，更显亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物 ，用儿童
2、的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我” ， “在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 ”这里用“慈爱” “公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用， 而这却是具有儿 童特点的生动的语言，表达了孩子真挚的感情，这比用成人的心理去评价老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术效果。3 把握重点:合理的选材是本文的突出特点，也是这篇文章的学习重点。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示主旨，点明作者的情 “使我最难忘” ，叙写的人蔡芸芝先生。紧接着围
3、绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型材料来表现人物，突出“最难忘” 。例如假打真爱，扮女跳舞，观蜂，排解纠纷等，事事紧扣 “难忘” 。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所 写，是“我的老师”的“我” 。此外，由于是儿时的回
4、忆，作者以儿童的口吻记叙全文，选取了符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞” “排解纠纷”等。4 攻克难点:作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。这是本课的难点，在学习中应仔细体会。如“假打真爱”的场面， “从来不”“仅仅有一次” “好像要轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思。写出了老师的“严”与“爱” ，表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师温柔、热情、爱学生的思想感情。 “一迎”写出“我”的本能与调皮；“大伙笑了，她也笑了” ，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别场面，“我
5、默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，无声胜有声，静态的描写，浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦中寻师” ，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的。5 质询疑点:作者在第九节开头这样写道 :“有一件小事 ，我不知道还值不值得提它，但回想 起来，在那时却占据过我的心灵。 ”为什么前头说是“小事” ，后面又讲“占据”过我的心灵?“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?所谓“小事” ，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一次不寻常的遭遇:父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感孤独悲伤。在这最困难的时候，蔡老师理解“我”的心情， 细致地处理了问题，批评了小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我” ， “说我是心清如水的学生” 。蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作“占据心灵”的事。
