1、1诗歌三首教案设计教学目标:1. 了解作者,背诵这 4 首诗歌。2. 再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。3. 本单元的四首诗歌以及长江各自表达了对祖国母亲怎样的情感。4. 有感情的朗诵这几首诗歌。教学重点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。教学难点：同教学重点。第一课时一.组织教学。可以放歌进入主题，比如长江之歌 黄河颂 一条大河 。二.作者简介：1. 余光中，1928 年生，福建永春人。1948 年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952 年出版第一本诗集。1958 年赴美，获艺术硕士学位。1959 年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997
2、 年当选为台湾笔会会长。著有诗集舟子的悲歌钟乳石 莲的联想白与苦瓜等，散文集左手的缪斯 听听那冷雨 日不落家等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。2. 光未然（1913-2002） ，原名张光年，湖北光化人。20 世纪 30 年代投身文艺运动。1935 年发表抗日爱国歌词五月的花海 ，广为流传。1939 年创作著名的黄河大合唱歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集五月花 惜春时 。三.诗歌朗诵训练：1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。2.个人试读，小组试读片断。3.推荐小组优秀
3、同学班级朗读。同学评价。4.教师示范朗读。四.布置作业：背诵第一首诗。第二课时一.复习作者介绍，进入本课。二.齐诵当我死时 。赏析这首诗。1. 死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间” ，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床” ，死也自然转化为“睡” 。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲） ，这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。2. 为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖
4、国，全身心的融入 祖国的情感。3. 全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。三.指定学生诵读这首诗。四.赏析光未然的黄河大合唱：1.黄河大合唱内容简介：共分八个乐章。2第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。3. 研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？4. 如何展示黄河合格者的形象？总结主题。是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。 （
5、表象）蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。五.布置作业：1.继续背诵。2. 完成中华一题课内部分。第三、四课时一.组织教学。二.作者简介。并解决生字词。埋葬 头颅 瞭望 未餍 饕餮 鹧鸪 巅峰 澎湃 狂澜 劈成 屏障 哺育 荡涤磅礴 简陋 铆牢 角逐 偌大 惬意 戛然蓦地 矜持 踊上 清泠泠 荡漾 缠绵 艄公揉出 摇曳 颤颤巍巍 步履 颠簸 潸然 浸淫 饱蘸 三.组织学生预习，布置预习思考：1、文章开头写在大院里看电影有无必要？有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。四、总结全文五、小结该几课，比较其异同。
