1、第 1 页 共 6 页 我的老师教学设计教学目标1、知识与能力：学习本文用朴素的语言表达真情实感，围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。2、过程与方法：充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。3、情感态度和价值观：体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情，树立尊师爱师的思想。教学重难点1、学习本文围绕中心选取材料的写法。2、领会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。教学准备课件教学课时1 课时教学过程一、导入对于每一个人来说，在我们从顽皮稚童到青涩少年再到风华青年的生命历程中，老师，都是最值得我们尊重和感恩的人，他们虽然生活清苦，却关注祖国未来，心联学子之
2、心；虽是一烛微火，却燃尽自己，照亮别人。从小到大有多少老师教过我们？在诸多老师中，又有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。可是要把这种难忘表现出来还真不知从何说起，今天我们一起来学习魏巍写的我的老师一文。课题中的“我”即作者本人。 “老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何把自己最难忘的老师叙写得令人动情、感人至深的。（投影：我的老师是作者为教师报而作，写于 1956 年 9 月 29 日。1959 年收入魏巍的散文集春天漫笔 ，后又收入建国十年文学创作选（散文特写） 。作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位老师：
3、凶狠无情的柴老师，温柔慈爱的蔡芸芝老师及严厉粗暴的宋老师，抒写了自己对蔡老师的挚爱，对柴老师、宋老师的畏惧。文章还特别点出，对于作者的“接近文学和爱好文学”蔡老师有着十分“有益的影响” 。 ）（请同学们欣赏教参配套光盘素材中的电视散文我的老师 。 ）二、分组交流、合作探究第 2 页 共 6 页 问题预设（按照课前自读预习要求，分组提问） 。1、从文章的题目和体裁来看，你有什么问题？（1）我的老师蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论后口头表述，表述的时候看学生是否能体现出事件、人物、时间、地点、起因、经过、结果、表现的内容等。明确：
4、老师假装发怒。 (老师、我/有一次/教室/她的教鞭/大伙笑了/表现温柔、慈爱)老师教我们跳舞。 （老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 ）老师带我们观察蜜蜂。 （假日里/她女友家/认识了蜂王/表现善于丰富课外知识，是朋友） 老师教我们读诗。 （还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。 ） 我们看老师写字，依恋老师。 （写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢 ）老师排除小纠纷。 （老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与
5、鼓励） 梦里寻师。 （我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们，我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱。 ） （说明：要引导、鼓励学生用自己的话概括，让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。 ） （2）在记叙的要素方面体现了怎样的特点？明确：灵活地交代记叙要素。本文记叙了作者儿童时代跟老师相处的七件小事，这七件小事从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，时间和空间多次转换。文章在交代记叙要素的时候，根据情况需要，作了灵活的处理。比如，对于时间和地点的交代，文章一开头就交代了“小学时候”这一总的时间，而具体写几件
6、小事时，又有直接交代时间或地点的，如“在课外的时候” 、 “在假日里” 、 “在她的女朋友的园子里” 、 “她写字的时候” 、“在一个夏季的夜里”等等；有的则作间接的交代，如写老师假装发怒一事，时间（上课时）和地点（教室里）这两个要素，是通过老师手中有“教鞭” ， “我”手中有“石板” ，“大伙笑了”等描写，间接地表示出来的，不需要交代读者也能明白的，就省略，如蔡老师教“我们”读诗，就不再写明时间、地点。2、从人物的形象来看，你有什么问题？（1）本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 明确：本文记叙了“我”的老师蔡芸芝、 “我”的母亲和“我”小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（2）蔡芸
7、芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概述蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人？“我”对她的感情是怎样的？本文线索是怎样的？ 明确：蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明：“爱用歌唱的音调教我们读诗” ；“让我们观察蜜蜂” ；“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”第 3 页 共 6 页 蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 “我”的感情：喜爱、难忘、依恋、思念。 线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。（3）蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生? 明确：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教
8、学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声” ，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。（4）有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
9、 明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我 (我们) ”铭记在心，难以忘怀。（5）本文的人物形象主要是通过什么方式来体现的？明确：一是通过合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文主旨，点明了作者的情“使我最难忘” ，叙写的人蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘” 。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来
10、越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我” 。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似“现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游” 。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记
11、忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞” 、 “排解纠纷”等等。二是通过传神、细腻的描写。作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面， “我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作
12、者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”3、从文章的结构来看，你有什么问题？（本文的结构应该如何划分？）（1）文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？ 明确：其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两件事是“我”感情的深化。 （2）课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老第 4 页 共 6 页 师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱? 明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老
13、师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。 （3）第 1 段在全文中有什么作用？ 明确：总起全文，引入全文， “最”字突出作者深切的思念之情。（4）最后一段表现了作者怎样的感情？ 明确：呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。 （5）这些事是从哪些方面去选择的？ 明确：围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘” 。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”
14、对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我” 。 4、从文章的主题和思想感情来看，你有什么问题？（1）本文的主题是什么？表达了作者怎样的思想感情？明确：本文通过对蔡老师的回忆,刻画了一位温柔慈爱、循循善诱、 “有一颗热爱儿童心”的教师形象，表达了作者对蔡老师钦佩崇敬的怀念之情。（2）平常的主题为什么可以写得不平常？ 明确：选材的角度巧妙。在儿童和老师生活过程中可写的内容是很丰富的，凡是有学校生活经历的人都了解上课下课、听课写作业、补课家访等，对这些尽人皆知的材料，
15、作者很少涉及，即使涉及也要换个角度写。作品中描写的片断，统统是儿童记忆中最深的痕迹，是儿童生活和心理的真实写照。 5、从文章的语言来看，你有什么问题？（1）第二小节中说“她是一个温柔和美丽的人” ，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？ 明确：写出老师的心灵美和外貌美。（2）第三小节哪些词语体现了老师是假装打“我”？ 明确：仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑 。 “仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱“我们” ， “我们”爱老师，因而并不害怕老师；“轻
16、轻地敲” 、 “边上”表明蔡老师并非存心打“我” ，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上” ，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了” ，她也“笑了” ，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。 （3） “狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？ 明确：贬义褒用，写出了“我”的机灵与调皮。 （4）第七小节中说是她教“我们”读诗对“我们”有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？ 明确：影响深远，从“我”到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。 （5
17、）第八小节中说在看老师写字这一件事中， “不由得就围了上去” 、 “默默地看” 、第 5 页 共 6 页 “连她握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了“我们”对老师的怎样的感情？ 明确：深切的喜爱、崇拜之情。 （6）第十段开头说， “我不知道还值不值得提它” ，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事” ，后面又讲“占据我的心灵”? 明确：值得。在老师而言是平常小事，但在“我”心中却影响深刻。 “我”对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据我的心灵” 。所谓“小事” ，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地
18、来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我” ， “说我是心清如水的学生 ”。 “劝” ，劝说；“慰” ，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据”心灵的事。 “占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。（7）第十小节中说放假前“我默默地站在她的身旁”表现了“我”对老
19、师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？ 明确：深切的依恋之情。 “我”觉得暑假漫长的反常心理。 （8） “我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!”全篇都用第三人称“她” ，这里为什么改用第二人称“你”？明确：一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。（9）本文的语言整体的特色是什么？如何来体现的？ 明确：本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，唯其无华，更见情意
20、的真挚；唯其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信劝慰“我” ，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论， “在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 ”这里用“慈爱” 、 “公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人
21、腔”之嫌了。 6、从文章的写作特色来看你有什么问题？（1）课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。 明确：老师佯怒时；老师写字时；梦里寻师时。以为例，四句话写四个细节：“我一迎” ，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上” ，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。 （2）课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。 明确：老师佯怒后；“我”被小“反对派”们咒骂父亲死了后；放假前看老师收拾行李时；回忆梦里寻师时。以为例， “我用儿童的狡猾的眼光察觉”
22、“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出：一个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。 （3）本文的写作特点是什么? 第 6 页 共 6 页 明确：详略得当、疏密相间的结构。自然朴素的语言，深沉丰富的感情。神态及心理的逼真描写。围绕中心，精心选材。7、其他方面还有什么问题？我的老师为什么能产生强烈的感染力? 明确：刘勰在文心雕龙情采中说：“情者文之经。 ”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的话语，它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到我的老师的写作感受时说：“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮
23、现在我的眼前，尤其是那位蔡老师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。 ”作者以“她爱我们” ， “我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：蔡老师“温柔”的性格；“美丽”的心灵；课内课外对学生的爱护和培育；对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉搏，窥及她慈母般的心地。仅有的一次， “从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中， “我知道她并没有存心打的意思”
24、。这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。“大伙笑了” ， “她也笑了” 。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。以心发现心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。 “每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。 ”一个副词“默默地” ，两个动词“站” 、 “看” ，静态的描写胜过千言万语，缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊” 、 “拉” 、 “劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有强烈的感染力。三、结束语这篇回忆性散文，浅显平易，没有华丽的词藻，没有佶屈聱牙的句子，一切犹如在皎洁的月光下，绕膝童稚向人们述说他们的亲见亲闻一般，语言像清澈的山涧涓流，叮咚有声，简洁优美。而且，作者在平常的选题上却开掘了别样的风景，对于常见的选材，作者很少涉及，即使涉及也是换了角度。如那欲打不打的刹那间，男扮女装的演出，吃蜜蜂的兴致，有腔有调的读书，排解委屈的片断，统统给我们留下了深刻的印象。于是一位“温柔慈爱” 、 “循循善诱” ， “有着一颗热爱儿童心”的教师形象就闯入我们的心扉，这就是刻画人物的功力所在，值得我们日后创作中仔细体味借鉴。
