1、童年的朋友一、课题实验本语文第四册童年的朋友二、学情分析这篇课文的教学，根据二年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，二（1）班大部分学生具有较强的朗读与理解能力。课文以“我”曾经想当拳击手为线索，通过描写小熊可爱的外形和以往与“小熊”形影不离的点点滴滴，来表达我与朋友小熊之间真挚的情感。于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，并且立誓“永远也不想当拳击家了”。全文语言极富儿童化，生活化，作者感情投入也尤为真切、自然而又感人。针对学生的实际情况，整堂课由五个板块构成，导入新课-字词教学-阅读教学-朗读指导- 语言实践。在导入新课时，通过联系交流他们生活
2、中的朋友来导入，使学生能较快地融入课本。字词教学我着重训练学生对于词语的积累并以学生自主识字为主，教师注重反馈检查。有重点的进行音、形、义的指导。如何发现问题、从什么角度来提问，怎样有效提问，这是下半学期的一个训练重点，因学生通过一个阶段的训练已能掌握一定的提问方法。因此在本堂课的教学过程中，教师通过创设情境，引导学生根据已有的体验、感受来感悟文本语言。在阅读教学中，抓住“形影不离”这个词来展开，什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不平静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。最后的围绕一句话来说几句连贯的话，其实是对文本语言的积累和
3、运用，又是联系实际展开适当的联想，又能让学生结合自己的童年进行说话训练。新教材给人的总体感觉是课文选择的相当优美，比较注重人文因素。但实际操作起来，觉得课时很紧，想要讲的东西很多。教师往往舍不得忍痛割爱。本堂课我把更多的精力放在情感的体验上。运用优美的导语，合适的课件，语言的积累，使学生在潜移默化中感受语言的魅力，吸收语言的精华。当学生对于文本有了触动和共鸣之后，他已经理解了文本的内容了，领悟作者他们提出的问题也就迎刃而解了。教师就不需要去做大量的情节分析。三、学习材料分析这是一篇充满童趣的外国儿童文学作品。课文以“我”曾经想当拳击手为线索，通过描写小熊可爱的外形和以往与“小熊”形影不离的点点
4、滴滴，来表达我与朋友小熊之间真挚的情感。于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，并且立誓“永远也不想当拳击家了”。全文语言极富儿童化，生活化，作者感情投入也尤为真切、自然而又感人。课文第二小节把小熊的眼睛描写得非常漂亮，大小不同，颜色也不一样，特别是对小熊的神态和动作描写，小熊的可爱之处表现得淋漓尽致了。我曾经想当拳击手，然而当我想起很久很久以前我跟小熊形影不离的情景时，我改变了主意。第三小节主要记叙了我吃饭时、睡觉时与小熊形影不离的情景，这些充满童趣的情景无不体现出我与小熊亲密无比的感情，小熊也俨然成为我生活中的一位朋友。由此而发出“我往日最要好的朋友，童年真正的朋友”
5、“我爱它，一心一意地爱它”。可是当我却想拿它来练拳，此时，内心的愧疚之情油然而生，因此，当妈妈问我出了什么事的时候，我立即转过身，仰起头向巴眼泪憋回去。文中的“我”对童年的朋友充满的感情，连那只玩具小熊似乎也是有生命的，略显伤感的故事不禁将读者带回到美好的童年，思念起自己童年的朋友有生命的或是没有生命的。四、学习目标1、知识与技能（1）、能在语言环境中正确认读 10 个生字，12 个词语。并能正确、顺畅地朗读课文。（2）、朗读课文提出自己不理解的问题。联系课文内容重点理解“形影不离”的意思，并能用“我和小熊是形影不离的好朋友”为开头，说几句连贯的话。2、过程与方法通过学习能模仿总分的方法用“我
6、和小熊是形影不离的好朋友”为开头，说几句连贯的话。3、情感态度与价值观在理解课文的基础上体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。五、【教学重点、难点】：在理解课文的基础上体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感，能用“我和小熊是形影不离的好朋友”为开头，说几句连贯的话。六、【教学过程】（一）启发谈话，揭示课题1、出示“朋友”一词，说说自己生活中有哪些朋友？2、出示课题，读题并理解“童年的朋友”（小时侯的朋友）3、过渡：今天，有一位苏联作家要对大家诉说他童年的回忆，他童年的朋友是谁？让我们根据学习要求去读一读课文。（二）初读课文，总体感知1、出示学习要求（1）轻声读课文，要求读正确，读通顺。（
7、2）根据课文内容把下面的句子说完整。（3）边读边思提出自己不理解的问题。2、检查交流（根据学生交流板书：想当-不再想当）3、过渡：让我们先来认识这位朋友吧。课文的第几小节是描写这只小熊的？（三）精读课文，情感体验。1、学习第二小节（1）读读课文第二小节，并说说这是一只怎样的小熊？你从哪里感受到的？（2）交流反馈，（3）指导朗读体会小熊可爱的神态与动作，及作者对它的喜爱。（4）小结过渡2、学习第三、四、五小节（1）课文第三节中哪个词语写出了作者和小熊之间的关系？（板书：形影不离）。理解“形影不离”。（2）课文中哪些句子具体描写了我和小熊形影不离的？默读课文第三节划出有关的句子。（出示第三小节有关
8、内容）（3）整理句子的顺序。（4）指导朗读，结合自己的实际选择感受最深的一句体会小熊给我带来的快乐。师生合作读。（5）想象说话“ 时，我 。”（6）摘星游戏：指导学生以“我和小熊是形影不离的好朋友”为开头，说几句连贯的话。（7）过渡：这些充满童趣的情景无不表现出我与小熊亲密无比的情感，小熊也俨然成了我生活中的一位朋友。（引读：“那时侯”一句）理解“一心一意”并指导朗读。（8）创设情境练习说话，曾经我那么地喜欢它，它也给我带来了无穷的快乐，而如今我为了要当拳击手竟然想拿它练拳，我真的很 ，我想对小熊说: (9)过渡引读第五小节。理解“憋”。（四）激情明理，总结全文1、总结全文，揭示中心。（板书：
9、珍惜 关爱） 2、朗读全文。3、巩固字词。 4 、写字指导。（躺）附板书： 36 童年的朋友“我” 形影不离 （小熊图）想当 珍惜不再想当 关爱 七、媒体设计恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影结合教学。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序来练习说话。八、练习设计本文的练习主要以练习说话为主。还有应该给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让孩子去“展示自己”。“教学不
10、仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：孩子的说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是，在执教童年的朋友时，我逐步引导让孩子们自己思考，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了老师想象的空间，“当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起欣赏月亮里的嫦娥”。当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手好似在为我鼓劲加油教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
