1、第三单元春教案教学三维目标知识与能力1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。2、能正确、流利有感情地朗读课文。3、学会品味文中清新、优美的语言。4、学习细致观察、描写景物的方法。过程与方法1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。2、通过自主合作讨论的方式，品析画面。情感、态度、价值观：通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。课前准备：1.学生网上查阅朱自清及其作品的简介。2.搜集有关春天的诗句或文章。3. 搜集有关春的图片及朗读材料教学课时：两课时教学方法：自主、探究、体验性教学法教学步骤导入新课当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴
2、望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。利用课件分别出示杜甫绝句和王安石泊船瓜洲的画面。引导学生分析， 绝句是从“鸟”的角度， 泊船瓜洲是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天 的一个或两三个景物来写。今天我们学习朱自清先生的散文春 （出示课题） ，其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。学习目标利用课件出示学习目标。教师范读，整体感知1 范读前请学生思考：朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描
3、绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春绘春颂春） ，将本文分成三部分。2、教师配乐（班德瑞春天里的一天 ）朗读。教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。教师讲述后明确：盼春（第1自然段） ；绘春（27自然段） ；颂春（810自然段）导读促学，授知授法以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。1、简析“盼春” 。出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着
4、” ）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）2、分析全文第二自然段。接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。从哪儿可以看出是总写呢？（“一切” ）在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润” 、 “涨” 、 “红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润” 、 “涨” 、 “红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在 上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。 “红”字不仅写出了太阳的颜色，也
5、写出了太阳的温暖。同时 ，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。 （春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经 过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。 ）第二课时学生品读、揣摩语言在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复
6、诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学” 。引导学生进行探究、体验性学习。1 春草图（第3自然段）这一段用词准确。 “偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。 “嫩嫩的”表现出质地柔软， “绿绿的”写出了颜色的鲜艳。 “一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉” ，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸 引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢
7、声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的” ，借风衬草，照应开头“东风来了” ，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近 及远，把春草人格化，显示出春草的生命力， “嫩嫩的” 、 “绿绿的” ，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点， “满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力 。2、春花图（第4自然段）在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿” ，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。 “红的像火，粉
8、的像霞，白的像雪 ”运用 了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。 “散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的” ，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。3、春风图（第5自然段）风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息” 、“青草味儿” “花的香” ， “都在微微润湿的空气里酝酿” ，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风
9、的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。4、春雨图（第6自然段）在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。 “像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写 了“春风 ”。 “树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘， “小草也青得逼你的眼” ，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。 “安静而和平的夜” ，写出了温馨
10、的感觉。在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对 春雨的喜爱。5、迎春图（第7自然段）风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。 “舒活舒活” “抖擞抖擞” ，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春” ，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦 心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在
11、一个美的氛围中。 ）朗读回味，总结拓展1、简析本文最后一部分。 （8-10自然段）作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。2 理解本文的写作特点借景抒情。3、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。4、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。作业根 据学到的写景抒情的方法，写一篇校园里的秋天 （或校园里的冬天 ） ，300字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。【板书设计】春盼春（1） 语言积累总写（2）春草图（3）绘春（2-7） 春花图（4） 表达春风图（5）春雨图（6）迎春图（7）颂春（8-10） 细致观察
