1、用心 爱心 专心 - 1 -第 24 课 我的“长生果”教学目的1认识课外阅读的作用。2体会作者对读书的情感态度。3培养热爱读书的情怀。4形成质疑性阅读的意识。教学重难点重点：理解性阅读。难点：质疑性阅读。教学安排 两课时教学步骤第一课时(任务：理解性阅读。)一、导入在当代文学界，有一位女作家，她 13 岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了 50 年，完成小说集 19 部，散文集 12 部，文集 3 部，出版作品字数达 500 万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章我的“长生果” 。(简洁干脆的导语，既简介了作者情况，又激发了学生阅读
2、的兴趣。)二、学生自读课文，思考问题1 “长生果”在文中指什么?(书)2课文是按什么顺序写的?(时间)3作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的?提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早” 、 “后来” 、 “上初中后”可以看出。(此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。)三、研读“读书”对“我”有哪些作用?用心 爱心 专心 - 2 -第一，请学生把相关的句子勾画出来。1觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。2对文学发生了越来越浓的兴趣。3作文常居全班之首。
3、4大大扩展了想象能力。5悟出了“作文贵独创”的道理。6养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。7悟出了“作文，要写真情实感”的道理。8使我发表了第一篇作品。(此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。)第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?提示：第 4、5、6、7、8 条较详细，其余简略。(信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。)四、品读“我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词语看出来的?1教师示例：读小画片。情感态度：热爱。相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。品味词语：用替换法，比较表达效果。如：遇到大人让孩子买烟，这
4、美差(事情)往往被男孩抢了去。我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。(语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。)2学生活动。依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。用心 爱心 专心 - 3 -小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了我读
5、书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!(在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。)3讨论。第 2 自然段有什么作用?提示：概述读书的感受，总启下文。 “愉悦”为文眼。(关注关键句。如果把 l_2 自然段视为“观点”的话后文就是“材料” 。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。)4背诵第 2 自然段。(精彩片段，要引导学生适当积累。) 第二课时(任务：质疑性阅读。) 一、导入 名家也可能有误笔。 我的“长生果” 是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。二、收
6、集学生意见教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。1质疑一：标题。标题是文章的眼睛。本文以“我的长生果”为标题，你认为拟得好吗?说说你的理由。(此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。)附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是“书” ，而文章的话题中心是“读书” ，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一
7、体，使“长生果”的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。你怎样修改标题?用心 爱心 专心 - 4 -2质疑二：部分材料的运用。提问：观点与材料的关系是什么?提示：观点统帅材料，材料支撑观点。本文的观点是什么?提示：读书有乐趣，有作用。(确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是否得当。)审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历” ，后写“感悟” 。 “感悟”实际上是文章的小观点， “经历”就是支撑小观点的材料。请思考：a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点?b从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点?(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的
8、标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。)附师生讨论结果： 关于作文秋天来了材料： “感悟”与“经历”脱节，或者说“经历”并不能证明“感悟” 。因为从第 9 一 ll 自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为“不安分”大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。 整体看第 9 一 12 自然段，主要意思指向“课外阅读的好处” ，这与全文的主旨相符，文气也贯通。 关于作文一件不愉快的往事材料： “感悟”与“经历”仍然脱节。 “经历”主要说明“我作
9、文是有了课外读物的借鉴才“大显身手” ，而“感悟”却扯到了“真情”和“创造”上，突然转移了话题。从全文看， “感悟”应围绕“读书”写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。“经历”也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用” 。这样也与上文第 13 自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语”相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙述，纯属多余。关于小小说夫妻间的小风波材料：“感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。用心 爱心 专心 - 5 -如果要修改这三处，你怎样
10、改?(让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?)三、布置作文 根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目(也可自拟)：1名家也会有误笔。2第一次质疑。 t3我对我的“长生果”=一文的质疑。4 我的“长生果” 指瑕。5为名家辩护。6给叶文玲的信。(此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。)【教学后记】我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际状况看，许多学生对观
11、点与材料的关系缺乏深刻的理解和自觉的意识。比如，读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章，材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，它是语文学习中带根本性的问题。 这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉学生，观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的体会是：首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。 我的“长生果” 是一篇较老的课文，我在 10 年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与材料问题的有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为“质疑生发” ，可以说给了我一个契机。所以，教师精深的思考，是课堂成功的前提。其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。
