1、散步教学设计（二）教学目标1整体感知全文内容，体会关键语句的含义；理解文章所表达的思想感情。2能有感情地朗读全文；积累字词。3培养学生尊老爱幼的传统美德。教学重点1品味关键语句的含义。2培养学生尊老爱幼的传统美德。教学思路1、朗读课文，整体感知文意，感受文章美的意境。2、精读课文，对课文进行“美点寻踪” ，赏析课文的语言美、情感感美。3、合作探究，辩析理解文章“爱”的主题。4、课堂练习，训练学生的想像能力和语言表达能力。主要教学方法1朗读法。采用多种朗读方式，读出语气、节奏，读出情感，让学生通过朗读，感受课文，理解文意。2自主合作探究法。通过教师设置情境，主动参与，合作探究，教学互动。教学资源
2、教学文本、教师用书、多媒体、朗读磁带、朗读视频、教学过程预设环节 教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一、导入 一家人饭后一起散步是很平常的事情，然而这平常的小事也能体现浓浓的亲情。今天我们走近莫怀戚的散步去感受这样一个感人的故事！播放歌曲常回家看看 。学生根据导入展开想像和联想进入情境。1、营造氛围，定下文章的情感基调。2、顺此导入新课。二、初读感知文意1、检查预习和生字词积累情况。2、听视频范读课文，整体感知文意。并思考：1.听课文朗诵，要求听准字音，听出情感。识记字词，强化积累，培养对文意的整体理解把握能力。初A、散步的人有谁？在什么地方散步？在什么季节散步？B、
3、散步的过程中发生了 。 （用原文中的一个词来回答）3、指名讲述文章大概内容。2.自读课文，完成字词积累。步体会本文体现的浓浓亲情。三、分角色朗读分角色朗读全文，感受文章体现的浓浓亲情。让学生扮演角色，深入文本，感受文章内在的美激发学生的情感，让学生更快的融入文本，与文本对话，与作者对话。四、精读课文，体会本文所表现地浓浓的亲情。1学生有感情地朗读全文，读后讨论：A、要解决分歧，决定权落在谁的身上？为什么？分歧最终是怎么解决的？B、从中可以看出家庭成员各是怎样的人？由他们组成的这个家庭又是一个怎样的家庭？2、小组交流，汇报人发言。3、教师小节：这是一个由三代人组成的四口之家，在这个家庭中， 长爱
4、幼，幼尊长，一家人和睦相处，相亲相爱，相互理解谦让，温馨和谐，幸福美满，充满浓浓的亲情。4、自主合作探究：A、展开想象,体验感受一下,假如你是文中的“我”,如果依从儿子走小路,母亲会怎样想?B、设想一下:晚饭后,全家人一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看时事报道,你喜欢看动画片,而遥控器在你手中,你怎么办?C、重点研读最后一自然段。齐读最后一段。我和妻子是如何背着母亲和儿子1按平时分的小组结合课文内容展开讨论，积极交流归纳；2学生在教师的点拨下，精读文本，探寻文本之美，根据教师提示方向，积极探寻文章的语言美、意境美和情感美。1、 在初读课文的基础上对文章进行审美层次的阅读，挖掘文
5、章的美点。2、 发挥集体的智慧，在探讨中提高学生的口头表达能力和对课文的理解能力。走过那段小路的？为什么我背上的和她背上的加起来就是“整个世界”？5、佳句赏析。文章中还有许多佳句值得我们品味，请将你最喜欢的句子找出来读一读，并说说你从中感受到了什么？五、拓展延伸1、 诉说亲情。多媒体出示四组充满浓浓亲情的画面，分别说说画面内容。2、 用一句话表达你对家的理解。家是（ ） 。3、 齐声朗诵礼赞亲情如果爱是左右手,就该一手递给晚霞,一手递给朝霞;如果爱是左右手,就该一手递给夕阳,一手递给朝阳;如果爱是左右手,就该一只递给金秋,一只递给初春;如果爱是左右手,就该一只递给老人,一只递给小孩。调动学生积
6、极性，参与对文章内容的延伸讨论，体会充溢于全文的浓浓亲情。1、语文学习活动应当是一个生动活泼、积极主动、富有创造性的过程。2、在合作探究中，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于培养学生的自信心和创新思辩的能力。六、课堂小结这是一充满浓浓亲情的散文。英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。 “愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。 ”从文体、主要内容、主题等方面进行梳理归纳。对本堂课进行回顾，整理所学知识，提高分析归纳的能力。六、拓展练习课外作业：趴在父亲背上想一想：你是怎样从一尺多长长到这么大的？今天回去给父亲 捶捶背，揉揉肩。课外延伸孝敬长辈。体会亲情感恩父母。1、重视诵读，真正做到了在读中理解，在理解中阅读。恰当运用现代教学手段，设置情境激发学生的学习热情，鼓励学生积极主动参与课堂，取得了很好的学习效果。2、学生的主体地位得到了体现，在合作探究中体会到了主动学习的乐趣，感受到了集体讨论的力量。3、紧扣文章内容，将课内外衔接起来，可以说这是给学生赏了一堂很好的尊老爱幼的教育课。1、有部分学生缺乏主动致疑的精神。2、没有时间对文本进行更深度的挖掘探究，还停留在稍浅的层次。
