1、 教学设计 A 创意说明：重点在指导学生阅读科普文的方法上，怎样通过速读抓中心、精读抓重点，研读质疑解难，提高学生阅读科普文的能力和搜集筛选信息的能力。 一、导入课题 多媒体大屏幕出示不同类型的云的图片，你能说出它们的名称吗？它们与天气有怎样的关系？由此导入课题。 二、快速默读课文，思考： 云和天气有怎样的关系？ 明确：抓住关键句来回答，即第一自然段最后一句。 三、精读第二部分，设计一种表格，列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况。包括：云的种类，云的形状、位置，预示天气等。 三、研读第一部分 1.这段文字的语言有何特征？试作具体分析。 明确：体会比喻、排比等修辞手法的作用，体会说
2、明性语言生动形象的特点。 2.仿照“天上的云像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马”句式造句。 3.读背第一段。四、合作探究 学完本课，我们知道了云和天气的密切关系，也知道了留心处处皆学问的道理。只要我们留心观察，做生活的有心人，我们就能有所发现，有所积累。现在，请同学们相互讨论，将自己所积累的自然、社会、人生的经验用“看识”的形式概括出来，越多越好。 五、布置作业 1.在小字本上抄写本课所积累的词语。 2.留心自然界的各种现象，写一则观察日记。 教学设计 B 创意说明：培养学生学习现代科技文的兴趣，充分挖掘学生的知识积累，调动学生主动学习的愿望，让学生主动学习。 一、学生畅所欲言，将自己所收集到的有
3、关云和天气的谚语、成语、俗语、诗词及文章片段等在全班交流。老师随时激励表现突出的同学，并将同学们的知识进行适当归纳。 二、学生快速看课文，收集本文信息。 三、师生共同筛选并归纳有效信息。 1.从文章内容角度归纳有关知识。 2.从写作角度归纳有关知识。 四、质疑探究 五、布置作业 1.利用所学知识，课外观察天上的云彩与天气的关系。 2.课外搜集一些自然现象与天气的关系的知识资料。 教学设计 C 创意说明：语文学习的外延与生活是相等的。在学生掌握课堂知识的基础上，将课堂转移到户外，学生利用课堂所学知识来看云识天气，将是一种有效的尝试。 教学步骤： 一、布置预习学生收集课文所提供的信息。 二、利用二
4、十分钟时间，师生共同筛选并归纳出有效信息。三、户外观察当天天气，通过观察天上的云来辨别天气并预测第二天的天气状况。 四、布置作业 结合所学知识，将观察到的云和天气的状况写成一篇短文。 资料整合平台 1有关资料 如何预测天气变化 2扩读材料晕大自然的天气预告图碧蓝的天空，铺过来一层蚕丝般的云幕，不一会儿，太阳周围现出一道彩色光环。它宛若彩虹，但没有彩虹鲜亮；虹的色彩排列是内紫外红，而光环刚好相反，是外紫内红。这就是“晕” ，俗称“风圈” 。 人们虽然很早就注意到了这种美丽的光象，但对它的成因作出科学的解释则是近一二百年的事。1666 年，牛顿做了一个很简单但对后来科学发展影响很大的实验。他让一束
5、阳光透过三棱镜，结果出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色彩条。这使人类第一次认识到，阳光原来是由七种不同颜色的光组成的，当它们通过三棱镜时，由于波长、折射角不同，才显示了各自的本色。这一发现，给“晕”的科学解释打下了基础。 探空资料表明，那白如蚕丝的云幕，其高度都在距地面 5000 米以上，是由六方柱体状的小冰晶组成的。如果把六方柱体不相邻的边延长，实际上就是三棱柱体。所以，六方柱体状的冰晶就像三棱镜一样，能把阳光分成七色彩条。当无数兆亿小冰晶被阳光照射后，各色光按一定角度折射出来，便形成了绚丽多彩的晕环。 人们对“晕”的兴趣，不单因为它有斑斓的色彩，而且由于它是天气变化的一种前兆。据我国新疆阿勒泰地区统计，在 1980 年中就曾出现了 1052 次“晕” ， “晕”后两天内出现风、雨等显著天气变化的占 80%。 不过，也不是所有的“晕”都是风雨之兆。气象工作者经过长期观察发现：当“晕”的持续时间在 1 小时以内（俗称“短晕” ）时，未来的 12 小时36 小时内会出现风或雨；当“晕”的持续时间在 5 小时以上（俗称“长晕” ）时，则不会有风雨天气出现。
