1、多维度-多归因因果量表(MMCS)题 号 题 项完全不同意 比较不同意一般同意比较同意完全同意1 如果我取得的学业绩效低，通常我会认为主要原因是我在这件事情上没有努力。0 1 2 3 42 要是我取得的学业绩效差，会使我怀疑自己的工作能力。 0 1 2 3 43 有几次我在某件事情上取得了高的绩效，这是因为评估的打分标准太松。0 1 2 3 44 有时我办事成功要靠一点运气。 0 1 2 3 45 就我而言，我所取得的高学业绩效全部来自我的努力。 0 1 2 3 46 我取得高的学业成绩最重要的因素是我的工作能力。 0 1 2 3 47 依我的经验，一旦哪位老师认定你是个差劲的学生，那么比起其
2、他同学来，你做的学业更可能得到不好的评价。0 1 2 3 48 有些我取得的低的学业绩效中有部分可能是由于运气不好。0 1 2 3 49 如果我在学习方面做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。0 1 2 3 410 要是我没有干好某项事情，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。0 1 2 3 411 我取得的高的工作和学业绩效中有一些只不过说明这些事情比较容易。0 1 2 3 412 我感到我的一些高学习绩效在很大程度上要靠机遇。 0 1 2 3 413 只要我取得了高学业绩效，全部是因为我在其中下了功夫。0 1 2 3 414 我认为我的高学业绩效直接反映了我的工作能力。 0 1 2 3 4
3、15 在那些我认为枯燥的学习中，我常常取得的学业成绩不好。0 1 2 3 416 我的学习绩效低有时会使我认为自己仅仅是不走运。 0 1 2 3 417 低的学习绩效提示我不够努力工作。 0 1 2 3 418 要是我学习不好，我会以为自己没有能力做好它。 0 1 2 3 419 有时我取得了好的学习成绩，只是因为它的内容容易。 0 1 2 3 420 我有时不得不为了得到高的学习绩效而为自己感到庆幸。 0 1 2 3 421 假如我肯努力，我就能克服通向学习成功之路上的任何障碍。0 1 2 3 422 如果我取得好的学习绩效，是因为我的学习能力强。 0 1 2 3 423 在我看来，我得到的
4、有些低绩效评价，只意味着有些老师评价过于苛刻。0 1 2 3 424 我取得的低学业绩效有些可能是运气不好的作用。 0 1 2 3 4多维度-多归因因果量表是 Lercourt,Von Baeyer,Ware,Cox(1979)编制的，包括两部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。该量表总共有 48 个题目，24 个涉及学业成就，24 个有关人际关系，每个部分又分成有关成功和有关失败的 12 个题目。该量表采用的是 5 级记分本研究借助于该量表前一部分的成就内容来评定归因方式。该量表有关学业成就的项目分为四组，每组 6 个项目测试四种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气。其中，能力和
5、努力为内归因，运气和情境为外归因；能力和情境为稳定归因，努力和运气为不稳定归因；努力为可控归因，能力、运气和情境为不可控归因。它们组成如下：能力(6 、14、22、2、10、18)，努力(5、13、21、1、9、17)，情境(3、11 、19、7、15、23) ，运气(4、12、20、8、16、24)每组项目中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表高绩效水平归因，后三题代表低绩效水平归因。各维度得分越高，说明被试越有该维度的归因倾向。人际关系的项目也分为四组，分别是：能力（15、23、47、39、7、31） ，努力（13、29、5、21、37、45） ，背景（2、10、18、26、34、42） ，运气（4、12、20、36、28、44）
