1、教学设计与反思模板课题： 科目： 语文 班级： 课时：计划 3 课时 教师： 单位： 景洪市第四中学一、教学内容分析装在套子里的人是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。在本单元第一篇课文林教头风雪山神庙中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。 装在套子里的人是安东巴甫洛维奇契诃夫最杰出的短篇小说之一。契诃夫是俄国19世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师。他生活和创作的年代，正是俄国农奴制度崩溃、资本主
2、义迅速发展、沙皇专制制度极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。他的小说的总特点是：运用幽默讽刺的手法，塑造了形形色色的人物形象，揭露了那个社会的各种病态，抨击了沙皇专制制度，热烈地向往新生活的到来。作者用讽刺手法塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象。这个形象从外表、言论到生活习惯、思想方法，无不是“套子”式的。别里科夫已经成为那些害怕新事物，维护旧事物，反对变革、阻碍社会发展的人的代名词。 二、教学目标1培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。2学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。3通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇
3、于改革创新的重要性。4赏析套中人别里科夫的形象。三、学生特征分析四、教学策略选择与设计新大纲要求“ 要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。 ”本课的教学对象是高二年级的学生，他们对小说这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，高一时学过鲁迅的祝福等小说 ，感受过小说的特色，进行过初步的鉴赏。那么如何突破这些重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，
4、以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。五、教学重点及难点教学重点1培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。2学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。教学难点1通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。2赏析套中人别里科夫的形象。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图第一课时（一） 、导语设计同学们，回顾一下我们学习过的小说，有聪明敏感的千金小姐林黛玉，受封建压迫的苦命祥林嫂，可悲可叹的孔乙己，中举发疯
5、的范进，他们都免不了打上时代的烙印。今天我们还要学习这样一位被时代烙印了的人装在套子里的人。（二） 、文学常识 1.作者简介 安东巴甫洛维奇契柯夫（18601904） ，19世纪末叶俄国批判现实主义作家。与法国的莫泊桑、美国的欧亨利并称为“世界三大短篇小说之王” 。他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。1880 年，他在大学期间就开始了文学创作活动。毕业后，他一边行医，一边写作。契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。他一生只活了 44 岁，但在他 25 年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。他的作品取材极为广泛，对地主、
6、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展。他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。他的代表作品有中篇小说第六病室 ，短篇小说小公务员之死 变色龙 凡卡 带阁楼的房子 装在套子里的人 胖子和瘦子 ，剧本樱桃园等。2.写作背景 学生回忆四大名著中的红楼梦作者介绍设置情境导入课文。知人论世，感知作者契河夫的这篇小说发表于 1898 年。它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工
7、人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛，这种专制主义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，稍有越轨，就会遭到无情的迫害；但是，在当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。别里科夫正是沙皇卫道士的典型。（三） 、自读课文，疏通文意 1.重点字词读音 1.重点字词读音削（xio） 默（m）许 祈祷（q do） 怂恿（sng yng） 降（xin）服 辖（x
8、i）制 胆怯（qi） 噩（）梦 讥诮（qio） 憎恶（w）2.词语解释 六神不安：心神不安。我国道家迷信说法，认为人的心、肺、肝、肾、脾、胆，各有神灵主宰，叫六神。 陶冶：烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以有益的影响。辖制：管束。 周济：对穷困的人给予物质上的帮助。 撮合：从中介绍促成（多指婚姻） 。 体统：指体制、格局、规矩等。 讥诮：冷言冷语地嘲讽。（四） 、分析本文情节结构。 学生思考：本文主要写了别里科夫哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？ 1介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第 14 段） 。 2别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5倒数第 3 段） 。 3埋葬别
9、里科夫，但生活中还有许多“别里科夫” （最后两段） 。第二课时介绍写作背景介绍写作背景字音实在记忆词语积累了解文章结构概括段落大意让学生了解写作背景，整体感知。解决生字词难题。词语积累整体感知课文（一）讲析第一部分。 1、 学生默读，划出关键语句，并加上简批。思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？ 讨论归纳（板书）： 晴天穿雨鞋带雨伞，穿棉大衣 眼戴黑眼镜，耳用棉花堵隔绝人脸藏在竖起的衣领里害怕刺激有形的套子：伞表刀装在套子里里惶恐不安 ；坐上马车，支起车篷 ， 卧室像箱子，床上挂帐子； 歌颂过去，歌颂从没存在过的东西 用所教的古代语言躲避生活 ； 害怕变革
10、只信政府的告示和报纸文章 顽固保守 。无形的套子：对不合规矩的事闷闷不乐；维护旧制度只求不出乱子 ；阻碍社会发展 ； 禁闭开除学生 2、 提问：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？ 明确：作者是用“形” 显示“神” ，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。 3、提问：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？ 明确：说他所教的古代语言是“雨鞋” “雨伞” ，这是用了一个暗喻， “雨鞋” “雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子” ，他教古代语言也是把它当做一个“套子” ，借此躲避现实。 4、 提问：别里科夫整天战战兢兢。他怕的
11、是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不禁风的人呢？为什么他能管制全城呢？ 讨论归纳：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协， （课文第4 段的原句用了八个“不敢” ， “全城人战战兢兢生活了 10 年到 15 年” ，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙
12、皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力分部分解析课文归纳“套子”的具体表现学生思考并回答学生思考并回答让学生了解“套子”的具体含义教师提问相关问题教师提问相关问题加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。（二）讲析第二部分。 1、学生阅读第二部分，思考：第二部分有几个相关情节？ 明确：在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节。 2、提问：在这些情节中，别里科夫是怎样表现的？作者是怎样刻画的？ 神态 语言 心理 漫画事件 ：脸色
13、发青，比乌云阴沉，嘴唇发抖 天下这么歹毒的坏人！ 骑自行车：脸色由发青变成发白 “还成体统吗？”“这怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手 ，打哆嗦 当面交锋 脸上带着恐怖的神情，脸色苍白 “倒过来用脑袋走路” “把谈话内容报告校长” 情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人取笑的对象 讲析：这一部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。例如：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如，他从楼上跌下来
14、的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。分析别里科夫的人物形象结合例子分析任务讲解第二部分具体人物形象分析讲解相关情节3、提问：别里科夫是怎么死的？他的死说明了什么？ 讨论归纳：别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。因为别里科夫最担心别人取笑他，而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。4、提问：从这一部分中可以看出华连卡姐弟是怎样的人？从人物身上我们可以体会到什么？ 讨论归纳：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表
15、了一种新生的进步的力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭答和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。 （三）、讲析最后两段。 1、学生个别朗读最后两段，学生画下关键语句，并思考其含义。 提问：别里科夫死后，大家有什么反应？ 明确：“大决人心，从心里感到自由。 提问：可是为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？课文最后一句话有什么深刻含义？第三课时 （一） 、分析主题思想。 引导学生归纳，最后教师板书：通过 “套中人”别里科夫因循守旧、反对一切发展变化、最后恐惧而死的故事，深刻地
16、揭露了俄国社会生活的停滞和黑暗，无情地抨击了沙皇专制统治的凶残和反动，形象地显示了腐朽制度注定灭亡的前途和命运，委婉地表达了对自由美好生活的热爱和渴望。 （二） 、讨论作者是用什么手法去写别里科夫的。学生回答相关问题分析华连卡姐弟人物形象总结归纳学生思考并总结主题思想教师做相应解答教师作相应点拨讲解文章最后两段主题思想讲解1教师讲解什么叫讽刺手法。教师讲解：用讥讽和嘲笑的笔法描写敌对的或落后的事物，有时用夸张的手法加以暴露，以达到贬斥、否定的效果。课文中，作者对别里科夫就是用这种笔法去写的。这种笔法，便叫讽刺手法，是文学的表现手法之一。 2指名学生从课文中举例说明讽刺手法的运用。 明确： 有的
17、地方，作者通过故事叙述者的口吻，用夸张的手法，漫画式的笔调勾勒形象，造成强烈的讽刺效果。如“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。 ”这是多么迂腐可笑的生活习性！ 有的地方，作者把人物荒谬绝伦的思想通过他自己一本正经的语言、神态表达出来，用人物的自我表演画像。如别里科夫反对教师骑自行车，竟说，如果那样，学生“所能做的就只是倒过来，用脑袋走路了！”这本身就是对他自己的愚蠢荒唐的嘲讽。 （三） 、总结课文。 1、鲜明深刻的人物形象。 作者笔下的别里科夫是一个典型环境中的典型人物。别里科夫活动的那个小城镇实际上就是当时俄国社会的缩影。别里科夫是沙皇政府的忠实拥护者，他生
18、活在知识界，起到了沙皇的警察密探所起不到的作用，是反动知识分子的典型。作者能抓住揭示人物性格特征的外貌、心理、语言、行动，简练、鲜明、夸张而又合理地进行描述，因此形象生动逼真，栩栩如生。 “老穿着雨鞋、拿着雨伞”是别里科夫的外表特征。在现实生活的发展变化面前，一方面恐惧、憎恶，用各种防身的套子把自己包起来，逃避现实；一方面千方百计地进行挣扎，不时地从“套子”里钻出来，去干预现实，辖制别人，以维护“体统” ，防“乱子” ，是别里科夫的性格特征。 “千万别闹出什么乱子”是别里科夫的口头禅，典型的套子式论调。别里科夫形象的深刻社会意义，就在于他是窒息人们思想、阻碍社会进步的专制势力的象征 ，因此，使
19、人们感到惧怕和憎恶；他的可悲下场，又是反动腐朽势力灭亡的预兆，因此能激起人们创造新生活的勇气，推动社会前进。 2、含蓄幽默的讽刺笔调。 讨论小说的艺术手法学生总结课文人物形象学生总结课文写作小说艺术手法讲解，结合课文分析说明。教师作相应点拨，总结全文。作者自始至终用含蓄幽默的讽刺手法来塑造别里科夫的形象，展示人物性格。别里科夫出场时，文章对其装束和生活习惯的描述，就使人感到他滑稽可笑而又令人憎恶。对别里科夫“婚姻事件”的整个过程的描写，充满了轻松的戏渡和幽默的讽刺。作者有时用一种含蓄的对比描写，来达到强烈的讽刺效果，如写别里科夫白天辖制这个，辖制那个， “压得” “全城的人战战兢兢地生活” ，
20、而到晚上，他却“躺在被子底下，战战兢兢” ，惶惶不可终夜，深刻地揭露了别里科夫貌似吓人实则虚弱的本质。 3、别里科夫是个怎样的形象？有什么典型意义？有什么现实意义？ 分析：别里科夫是一个为自己制造套子隔绝人世的可怜而又可笑的人物形象。他反对和害怕现实的一切变革，是旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者，是沙皇反动政府的忠实拥护者。作者通过别里科夫的习性、言行及其遭遇，有力地说明了一切维护；日制度、旧秩序阻碍历史发展、社会前进的反动人物，是注定要灭亡的。 （这也就是本文的主题思想。 ）这一思想，不仅在当时是有进步意义的，就是在今天，也依然有其生命力。在现实生活中，别里科夫式的人物还没有绝迹，我们要跟抱着旧思想不放的人作斗争。（四）布置作业课本研讨与练习一、二、三手法别里科夫现实意义探讨小说讽刺手法讲解总结别里科夫的社会现实意义。八、板书设计9教学反思
