1、课堂质疑浅谈 学生思维能力的训练这个问题，一直是围绕着许多教师的大问题，尤其是在提倡素质教育的目的，如何把学生培养成思维活跃的而不是死板的记笔记的高分低能者，更是一个值得探讨的问题。因此课堂教学中发动学生质疑也就显得十分重要，它是促进学生思想发展的最为快捷有效的途径。可是，大多数的教师都不敢让学生在课堂上质疑，究竟其原因主要有二：其一，认为教师并非全能，让学生问这问那，万一回答不出，下不了台，岂不有损教师威望？其二，认为教学要赶进度，每节课教哪些内容，要讲清楚已颇费时间，不想再让学生节外生枝。另外，有一些教师虽然学识渊博，思维也较敏捷，不怕被学生的提问难倒，但也不喜欢让学生随时质疑这主要是怕被
2、学生打断自己清晰而有条理的思路。这类教师欢迎学生质疑，但又时间限定，只限于课末几分钟或课余时间。到时候来质疑的学生却寥寥无几，为什么呢？一调查，才发现大多数学生在课堂上有许多疑问，但过后便忘了，那种急于求知的迫切感也没了。以上两类教师都没有发动学生很好的质疑，因他们思想上认为课堂教学是以教师为主体的而不是以学生为主体，只能是教师支配学生，怎能由学生支配教师呢？这种看法显然是错误的，是有悖于教学规律的。作为教师，应时刻不忘提高教学质量，这是个大目标。教学质量若能抓上去，又何必担心那一节课的得失呢？何必担心在学生面前没有威望呢？由此可见，要真正的把学生教成有用之材，得开发他们的智力，得让他们在课堂
3、上多思考、多提问、多讨论，真正地把课堂还给他们，要发动学生大胆地质疑。那么，怎样才能充分调动学生质疑的积极性呢？我的做法是首先向学生讲清质疑的重要作用，使他们认识到，这是一把开发智力的钥匙。其次要解除学生的心理包袱。我在课堂上经常用“抛砖引玉”这个成语，鼓励学生多提问吗，多发言：“你抛的砖头，目的是引出别人的金玉之言，即使提得不好，讲得不好也没关系。 ”学生解除心理障碍之后，就变得畅所欲言了。有时，学生在课堂上常有当时有疑，可过后便忘了的现象，我就告诉他们说这些疑问是你智慧的珍珠，不能让它们白白地溜走，应及时记下它们，一有疑问立即记在书上空白的地方或笔记本上，在适当的时候再与老师同学交流。学生们依言做了，不久竟养成了习惯，思考问题的能力大大地提高了。学生质疑的积极性提高了，另一方面对教师的要求就高了。因此教师要认真备课，吃透教材，并要根据学生实际，预测学生将会有哪些疑难问题，只有这样，教师才在课堂上灵活地答疑，或引导学生相互答疑。而学生呢，也感到课堂不再死气沉沉了，自己也不再是局外人，而是课堂的主人了。教师也讲得轻松，稍加引导就达到教学目的，这样课就上活了，即使碰到转牛角尖的问题，也能从容不迫地将其引到正题上来。
